一字一世界，賞漢字傳統文化

鐘敏 鐘瀅

摘 要：漢字在傳統文化中有著非常重要的地位。同時，漢字也是小學語文教學中的重要內容。要做好傳統文化傳承，就需要搞好漢字教學。本文主要就小學一年級上期漢字課程教學進行探討。

關鍵詞：漢字教學 傳統文化 小學語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.002

最初的漢字怎樣書寫？歷經怎樣的歷史演變？與人類生活有何關聯？我們期待構建漢字課程，解漢字之源，品習俗之味，感探究之樂，悟創作之趣。誠如陶行知先生言，“生活即教育”，語文教師要用完整的漢字課程設計，為學生帶來完整的學習體驗。

我們將漢字課程命名為“一字一世界”，在部編教材中選擇適宜的漢字，以漢字為引導，進行字源探究的同時，用漢字鏈接傳統習俗與現代生活，引領學生在藝術長廊中徜徉，幫助學生打開感知世界的窗戶。

課程分為“字源探秘”“漢字與生活”“漢字與詩歌”三個版塊，既有總目標下的團隊課程的構建，又有不同教師針對不同漢字的各具特色的課程設計及教學實踐活動。下面以“雨”字為例，講述課程的實踐探索過程。

一、追溯本源，字源探秘

一年級上學期，剛開始識字的孩子興趣盎然，漢字課程走進實驗班級課堂。甲教師帶領學生認識漢字“雨”。最初的字來自哪里？神話故事《倉頡造字》把學生帶回遠古時代，感知象形文字“雨”的特征與演變過程。

學生在實踐操作中書寫甲骨文，制作體現漢字“雨”源流演變的精美書簽，用印章印字的方式體驗漢字的線條與形體之美，借助傳統的打快板說唱的方式表演并感知漢字的內在精神……生動有趣的活動串聯起字源探秘的整個過程，孩子們求知的心被漢字點亮了。

二、學科融合，字入生活

雨和生活有什么聯系？下雨前自然界會向人們傳達什么信？雨傘有怎樣的“前世今生”？一系列開放性問題的設計，讓小朋友對接下來的漢字學習充滿興趣。乙教師從解讀諺語出發，讓學生了解遮雨工具雨傘。原來，戰國時期人們用絲帛制傘，紙張的出現使得雨傘變得價廉實用，漢朝開始廣泛使用油紙傘。時代的演變帶來雨傘材料的進化，最終出現了現代方便易攜的折疊傘。

伴隨著悠揚的音樂聲，一幅幅繪制精美的油紙傘緩緩展開，這是丙教師為孩子們帶來的美術欣賞課。孩子們把“雨與生活”通過畫筆印記在傘面上……教師們嘗試著將語文、美術、數學、音樂學科進行融合，將漢字與學生生活進行融合。

三、藝術創作，詩意表達

藝術源于生活，高于生活。一年級小朋友有著豐富多彩的生活，喜歡異想天開，思維奇特跳躍，這對于需要想象力的詩歌創作來說是無比寶貴的。丁教師選擇繪本故事《雨變成一首詩了》，為孩子們講述“雨變成詩歌”的故事。通過閱讀，孩子仿佛推開了一扇窗，能多維度地觀察和了解世界。詩歌創作培養了孩子的想象力，提升了他們的美感經驗，是他們能將漢字“雨”進行詩意表達。

四、反思

看見孩子的成長。通過“字源探秘”“字入生活”“藝術表達”三階課程實踐學習，學生得到初步感知漢字造型之美的能力、進行實踐探究的思維力和行動力、愿意吸納他人建議的協作力、聽取組員的看法并共同尋求最優解決方案的協作力;其欣賞藝術并進行創作的審美力等能力也得到提升。

看見年輕教師的成長——通過跨越學科，團隊協作的課程研討方式，教師們博覽眾書，以閱讀滋養課程素養;彼此成為學習的共同體，并逐漸成為課程的研究者、實施者和評價者。可復制模式讓課程擁有由此及彼的生長力，具備由外至內的滲透力。

參考文獻：

[1] 韋才現《淺談小學一年級漢字教學的重點》，《大科技》2019年第35期。

[2] 郭曉慧《漢字美走進語文課堂——農村小學一年級漢字教學的分析》，《赤子》2016年第10期。