拓展閱讀教學，讓孩子如飲甘霖

王婷

摘要：新課程理念下的教學方式都提倡“寓教于樂”，讓孩子們在輕松愉悅的教學環境中主動學習知識。而現在的小學語文閱讀教學大多采用“對答式”“接受式”，無法發揮教學的有效性。因此閱讀教學有效性研究極具實際意義。本文結合小學語文教學具體實例，從培養習慣、創設情境、明確目標、組織教學、讀寫結合、教學評價等方面，對小學語文閱讀教學的有效性策略進行探討。

關鍵詞：閱讀教學;情景教學;學生主體性;評價鼓勵

眾所周知，閱讀是人類汲取知識、提高能力的重要方法和手段，是人類認識世界的有效方法。讀者在閱讀的過程中，體會作者的情感，理解文章的意義，進而轉化為自身的思想，增強認知能力。針對小學階段孩子們的學情，他們正處于認識世界的關鍵時期，提高小學語文的閱讀能力是提高教育質量和效果的重要手段和途徑，對孩子們提高認知能力很有意義。因此，在課改要求下，小學語文閱讀教學必須體現它的有效性。我們需要通過對當前小學語文閱讀教學的審視和研究，提出提高語文閱讀教學有效性的策略，才能讓小學語文課堂閱讀教學煥發出真正的活力。

在閱讀教學中，培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力十分重要。目前小學語文閱讀教學中，仍有教師根據教材內容來“教”，孩子按照教師思路，被動地進行“閱讀”，孩子自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在進行閱讀教學時，應著重培養孩子養成良好的閱讀習慣。

首先，引導孩子靜心閱讀。孩子天性好動、愛玩，很難靜下心來閱讀。因此，教師在閱讀教學時，要營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導孩子靜心閱讀。長此以往，孩子將會養成專心閱讀的習慣。其次，要鼓勵孩子們嘗試理解文章，鼓勵他們對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使孩子能夠與文章情感產生共鳴，從而理解文章的內涵和中心思想。

興趣是人類學習最好的老師。在課堂教學中，教師要根據教材內容和孩子的特點，讓孩子對閱讀充滿興趣。而為提高孩子們學習的積極性和主動性，愉悅的教學氛圍是必不可少的。教師在小學語文閱讀教學上巧妙地創造了閱讀的情境，可以有效地將孩子的注意力集中到學習中，激發孩子對于閱讀學習的興趣，并產生強烈的學習欲望。創設的情境可以是課文中的某一章節、學校中的某一片段、生活中的小故事等現實題材，創設適合孩子學習的情境，孩子在自己喜歡的情境中進行學習，不僅使孩子不害怕“看”，還能在積極主動的情況下深刻領悟到學習閱讀的作用，不知不覺間學習閱讀的方法。

如，統編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課中，教師可創設情境： “同學們，如果你是一只鹿，有一天，在河邊看到了自己的樣子，你發現自己的角如此美麗，你心情如何？會怎么想？”（課件展示畫面）孩子眾說紛紜，課堂氣氛頓時活躍，老師便抓住機會講：“可是文中的這只鹿卻因為美麗的鹿角差點丟了性命，我們一起去看看這到底是怎么回事吧！ ”這樣，教師利用問題創設情境激起了孩子閱讀的興趣，讓孩子身臨其境，學而有效。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養孩子具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養，不僅要使孩子感受、理解、欣賞、評價作品，還要對文章的表現形式進行感受、理解、欣賞與評價。這就說明，不同的閱讀文章具有不同的“學習目標”。通過設計具體的閱讀目標，用目標引路，任務驅動能在最短的時間內有效地集中孩子的學習的注意力。在閱讀目標的指導下，明確自己的主攻方向，起到閱讀教學效果的最大化。值得注意的是“學習目標”不能由教師一人指定，而是從孩子的實際出發，確立符合孩子們學情，切中文章要點的目標，使他們懂得讀文章要有明確的指向，而不至于盲目亂讀，浮光掠影。

例如，《將相和》（統編版五年級上冊）一課，首先要讓孩子們明確本課是一篇寫人的文章。接著啟發孩子們回顧寫人文章的閱讀方法，通過抓住人物的特點，用典型事例來體現人物的思想品質。隨后，鼓勵孩子們據此獨立確定該課的閱讀目標。孩子們憑借以往的學習經驗，很快就能確立明確的學習目標：

1. 課文主要寫誰？2. 課文寫了他們的什么典型事例？3. 作者按什么順序寫的？4. 課文人物具有怎樣的品質值得大家學習？通過實踐，我們欣喜地發現，教師重視培養，孩子們堅持練習，孩子們也能因文而異并且自我確立學習目標，閱讀能力也日益提高。

任何教學都應從孩子的實際出發，創新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位孩子。所以教師的課堂行為一定要為孩子的自主、合作、探究性學習服務，力求教學有效性地最大化，小學語文的閱讀教學同樣如此。

例如，執教四年級下冊 《巨人的花園》 這一課時，為了幫助孩子揣摩課文思想和體會寬容、分享的真諦，可采用以指導孩子自學的方式為主，討論、填表格、對比和讀語氣等相結合的多種教學方式。可安排一個小組的孩子展示完自學情況后，讓孩子們按導學案，自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由孩子匯報展示。教師必須高度重視孩子們的展示環節，孩子們才會認真學習，也才會充分體現出他們的主體性地位。長此以往，不僅讓孩子們獲取了知識，還培養了孩子們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在課改要求下，開展小學語文閱讀教學活動，注重與寫作相聯系，鼓勵孩子借鑒文學作品，進行寫作。教師在組織孩子進行文章閱讀的過程中，孩子會認真地閱讀，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使孩子將所學寫作知識和寫作技巧運用到寫作中。這樣的閱讀教學不僅能夠提高孩子的閱讀水平，還能夠提高孩子的寫作能力。

例如，在進行《金色的草地》（三年級上冊）課文閱讀的過程中，要求孩子對文章中草地變色的原因進行分析，并借鑒文章中細節描寫的方法，來對自己生活中的一景物進行描寫。這樣，孩子認真閱讀課文，并對其中景物細節描寫的部分進行分析，進行寫作積累和運用。

教學評價是語文教學的一個重要組成部分，生動豐富的教學評價能充分發揮導向、激勵作用，既可以激起孩子的學習興趣，又能提高語文教學的效率。而在小學語文閱讀的教學中，教學評價同樣起了非常重要的作用，好的評價能開啟孩子對閱讀學習的心智，激發孩子的閱讀興趣，引發向上的動力，使孩子建立自信，讓孩子不害怕閱讀，喜歡閱讀。

（一）用委婉性評價讓孩子逐步提高

在閱讀教學時，無論孩子表現如何，都不要打擊孩子的自尊心。對于班里處于弱勢地位的孩子，教師應該鼓勵他們，尊重每個孩子的所思、所想、 所說，讓孩子增強信心，主動改正并完善，提高閱讀的能力。例如：“雖然你表述的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“盡管表達的意思還不太準確，坐下再思考會兒，一定會回答得更有條理。” “老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你說一遍。”等等。這些不善閱讀的孩子，在教師的評價中感受到他人的尊重，漸漸地主動參與到課堂練習中，慢慢地就會變成善于閱讀和表達的人。

（二）用鼓勵性評價讓孩子增強信心

針對閱讀能力好的同學，教師應給予鼓勵和表揚的評價。比如：“你回答得真不錯，不僅待人接物有禮貌，而且表述很得體。”“你的想法非常新穎。” “你們小組合作配合得真有默契，相信下次的表現會更好。”“看來你把課文讀得很透了。”等等鼓勵性的話語， 會讓孩子在教師友善、親切的鼓勵中，感覺閱讀原來如此快樂有趣，從而信心大增，更愿意主動參與閱讀練習。

在課程改革的要求下，小學語文閱讀教學越來越重要，閱讀教學是一項必須長期堅持的過程。我們作為語文教師，只要從學生的角度出發，準確把握教材，合理利用教材，創造適合孩子的閱讀環境，積極探索出適合學生自身的、提高孩子閱讀的教學手段，并對孩子們的閱讀體會進行妥善評價，就能激發學生的閱讀欲望，從而讓學生積極主動地參與到語文閱讀的實踐中，不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻

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