探討小學數學教學中傳統文化的滲透策略

徐傳娟

摘 要：農村小學數學教學受傳統應試教育觀念所限，在具體教學中只注重數學知識的提升和積累，而對數學文化傳承教育則略顯不足，比如各種數學符號所具有的深層次含義，以及其出現的時間、產生原因、數學名稱的由來和所存在的文化價值等等。傳統文化是小學數學教育提升教學趣味的文化載體，小學數學教育是傳統文化傳承的教學途徑，兩者的融合能使學生在課堂中學習知識且傳承文化，這是必然的教育趨勢。傳統文化教育是一門需要長時重修并逐漸深入的感性學科，而目前數學教育偏向理性教育，教育工作者將兩者結合之時，往往在教育模式上受到限制，無法發揮兩者結合的最大效果。教師要根據學生情況不斷增強數學文化培養，讓學生自信、輕松地學習數學。

關鍵詞：小學數學 教育模式 數學文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.007

一、當前小學數學教學中滲透傳統文化的困境

傳統數學教學與文化融合沒有受到重視，教師應挖掘數學工具的“載體”作用，將數學學習作為文化傳承的工具。與《九章算術》相對應的是西方的《幾何原理》，西方教育更偏向于對公式的提煉，對本質現象的定量描述。“數學內容”與“教育方式”如何辯證統一，是數學教育的基本矛盾。如何在引進西方“現代數學教育”和保留我國傳統的“實用數學”中找到平衡點，是處理這一矛盾的關鍵所在。現代教育下教師應立足于中華傳統文化根脈，在課堂上以“潤物細無聲”的方式將傳統文化“種子”潛移默化地在學生心中種下。農村小學多數地處城郊或者偏遠地區，這對于學生文化素養提升、數學學習興趣培養及數學學科價值的深刻感悟極為不利。采用多種教學方式滲透數學文化，幫助學生系統掌握和運用數字知識和數學理論，培養計算思維能力，更加深刻全面地認識、理解、掌握和運用數學知識。

二、小學數學教學中數學文化的滲透策略

1.整合數學學科發展歷史，展現數學文化魅力

數學文化滲透到數學教學中，可使學生真切感受到學好數學知識的意義，激發對數學的熱愛和探知欲望。數學文化不僅可以啟示數學知識的產生淵源和發展過程，還可以拓寬學生眼界。例如，學習《年、月、日》時，為學生講解古代天干地支紀年法和十二時辰計時法，讓學生了解我國計時方法的演變過程，從最初的只看日、夜辨別到后來日晷和沙漏計時的發明，從過去的十二時辰計時法到現今的24小時計時法的變化歷程，讓學生學會時、分、秒換算的同時，也會在生活中運用所學數學知識計算時間，增強學生時間觀念，感受到人類無窮無盡的智慧，可以推動數學文化的發展，提升學生數學意識和數學思維。

2.借用現代多媒體技術，構建自主學習氛圍

在當代先進教育科技推動下，數學教師可運用信息技術如白板教學等手段為學生傳遞和展示內涵豐富的數學文化，構建文化氣息更加濃郁的課堂氛圍，使學生在數學文化不斷熏陶下更好地學習數學知識、體會數學價值。在這個過程中，教師不僅可以借助多媒體優勢激發學生對數學文化的探究興趣，還可吸引學生課堂注意力，提升學生數學文化素養。

3.加強教師自身文化修養

“育人者必先育己。”教師深刻理解傳統文化是成功地將傳統文化融入小學數學教育的基礎。教學中教師這盞指路明燈既要“亮”，更要“指得對”。培養學生民族自豪感，埋下學生心中學習掌握傳統文化并發揚光大的種子。這要求教師要熟悉教材，對數學與歷史學科的交融和穿插如數家珍，有利于學生對數學的更好學習。一些數學家刻苦的科研更能夠激勵當代學生更好地學習數學，激發學習的興趣和對生活的熱愛。

總之，教師應搭建讓學生自己探索知識的環境，學生擁有充分的自主權。數學文化教學對于農村小學生數學綜合能力的提升意義非凡，深入探究和分析教材內涉及數學文化的內容，增強小學生對數學文化的學習意識，借助數學思維展現數學文化的魅力，引導學生學習杰出數學家的專研精神。

參考文獻：

[1] 陸睿《數學教育與傳統文化的交融》，《中學課程輔導》2018年第17期。

[2] 張維忠《文化傳統與數學教育現代化》，《教育研究》2005年第8期。