初中數學教學與傳統文化教育的有機融合

張建輝

摘 要：中學階段是學生數學思維發展的重要階段，教師還要進一步在數學教學中培養學生的人生觀和價值觀，把中國傳統文化與數學教學聯系起來，可以激發學生的數學學習興趣，促進學生牢記中國傳統文化，引導學生在文化中堅守自信，這樣不僅有助于調動學生的數學學習興趣，促進學生深入地開展數學學習實踐，而且可以達到全面提高學生數學綜合能力的效果。

關鍵詞：中學數學 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.021

本文探究初中數學教學與傳統文化融合施教的重要意義，著力構建數學教學與傳統文化緊密結合體系，進一步從教育、數學活動、課內外資源的角度分析如何將傳統文化滲透到數學教學實踐中，從而達到有效提高學生數學能力、優化學生思想價值觀、提高數學教學有效性的目標。

一、初中數學與傳統文化融合的價值

1.感受傳統文化的魅力

數學教學與傳統文化相融合，有助于學生在西方數學知識體系背景下進一步感受我國數學文化的魅力，促使學生認識到我國古代取得的偉大數學成就，充分地培養學生數學方面的文化自信，鼓勵學生積極投入數學學習實踐，促使學生認識到數學知識的魅力，進而主動參與數學學習活動，不斷開拓數學學習的視野，這對于進一步培養學生的綜合數學素養起到重要作用。

2.提高數學教學效率

數學教學融入傳統文化有助于提高課堂教學的形象性和直觀性，激發學生的數學學習探究興趣，給學生提供了自主學習的空間，幫助學生從另一個角色分析數學知識，有助于學生加深對數學知識的理解，更有助于學生自主開展數學學習探究活動，從而促進學生更充分地學習數學知識，對數學課堂教學進行了適當的補充，實現了課上課下的緊密聯系，提高了課堂教學的效率。

二、初中數學與傳統文化融合的原則

1.滲透人文精神

初中數學與傳統文化教育的融合應當重視滲透人文精神，強調在傳統文化教學中保持極大的人情味，進一步深入挖掘數學知識中的文化內涵，對數學現象進行歸納總結，進而達到引導學生欣賞和理解傳統文化的效果。例如，在圓周率的測算時展示我國古代使用的強測法和滾動法，從而達到培養學生人文精神的效果，教師還可以在數學知識教學中讓學生積極探究，進一步感受我國傳統文化中的理性精神，基于傳統文化培養學生的思維意識，推動學生提高學習能力。

2.增加實踐活動

初中數學教學與傳統文化結合可以很好地消除數學教學的枯燥性，增強數學課堂的趣味性，實現數學教學的形象化，把生活、文化、數學有機地聯系起來。融入傳統文化的數學教學不能僅僅以語言描述傳統文化中數學現象，還要促進學生積極體驗感知，增加數學教學活動的實踐性，讓學生獲得良好數學感受，在一系列的互動中理解數學知識，并且尊重傳統文化內容。

3.豐富教學內容

傳統文化滲透應當與數學知識緊密聯系起來，教師不僅要重視挖掘教材中的傳統文化現象，還要融入豐富的數學資源，能夠根據學生的個性特征、興趣需要與學習水平進行傳統文化的逐步拓展。在教學實踐可以發揮微課教學的重要作用，借助微課展示與數學課堂教學內容相關的傳統文化元素，給學生提供豐富的傳統數學游戲，融入一些歷史數學文獻，進行中西方數學文化的對比，或者展示我國數學家的生平等，這些都有助于促進學生感知數學知識和提高數學能力。

三、初中數學與傳統文化融合的策略

1.挖掘教材中的文化元素

傳統文化與初中數學緊密聯系的重要載體是教材，初中數學教材中的例題、閱讀、思考與實踐活動中蘊含著不少傳統文化因素，教師還要挖掘這些傳統文化知識，及時查閱相關資料，實現文化與數學教學的充分整合，從而達到進行思想道德教育，讓學生深刻學習感受數學知識的價值。教師可以運用傳統文化設置教學情境，完善引入新課的氛圍，提高學生的數學學習興趣。例如，在正數和負數教學時，運用PPT展示魏晉時期劉徽《九章算術》注中正負數算法，舉例同名相除、異名相益、正無入負之，負無入正之，進一步激發學生的民族自豪感。教師還可以在數學課堂上展示古代數學家的故事，例如，在學習圓的定義時，可以將墨家學派《墨經》中 “圓一中同長也”這個說法與歐氏幾何的定義進行對比，展示2000年前《周髀算經》中關于圓的“圓出于方，而出于矩”的說法，這些方法不僅有助于學生理解數學概念，更有助于激發學生愛國情懷，促使學生產生為民族偉大復興而努力讀書和積極奉獻的意識。

2.組織開展多種教學活動

為了進一步提高數學教學與傳統文化結合的有效性，還要積極創建相關材料，讓學生進一步感受優秀的傳統文化。例如，通過閱讀與思考、數學活動等滲透傳統文化，將多種材料貫穿于學習實踐，幫助學生感受優秀傳統文化的魅力，增強學生的數學學習自信。教師需要優化習題設計，讓學生在做題中感受傳統文化，通過習題提高學生解決數學問題的能力，并且將傳統文化知識融入習題當中。

3.提高文化滲透的趣味性

展示傳統文化的價值，培養學生的文化自信，不能僅用課堂教學和課后輔導，還要更充分地組織開展各種趣味性的數學學習活動，將一些精彩的、形式多樣的文化現象融入數學教學，從而讓學生對我國數學領域的成就感到驕傲，堅定他們的文化自信，提高學生數學學習主動意識。例如，平面圖形求解時采用割補法，展示《九章算術》中的出入相補原理。引導學生運用出入相補的原理計算梯形面積，還可以通過解析“中外周而并半之”得到兩圓中間圓的周長。教師還可以把九連環、七巧板等融入數學教學，基于豐富的數學學習實踐促進學生自主探究，引導學生在活動中發現數學的樂趣，并且促進學生感受我國數學文化魅力。

總之，為了更好地實踐數學教學與傳統文化的有機融合，滿足學生個性化、自主學習數學知識的需要，感受中華傳統文化的魅力，教師還要挖掘數學教材中的傳統文化元素，廣泛結合我國古代數學領域的成就，組織開展一系列趣味性的數學學習活動，從而達到培養學生數學能力，創新數學教學活動方式，提高傳統文化滲透有效性，促進學生實現全面發展的教學目標。

參考文獻：

吳燦《在數學課堂中滲透傳統文化教育》，《科教文匯》2020年第3期。