基于引導式探究設計的項目制在線教學方法探討

田小萌，王圣彧，孫嘉安

（上海視覺藝術學院，上海201620）

一、背景與現(xiàn)狀

2020年，自席卷全國的重大疫情發(fā)生以來，為響應教育部關于疫情期間“停課不停學、停課不停教”的任務要求，全國高校戰(zhàn)線在短時間內組織了一場教學歷史上最大規(guī)模的在線教學活動。這不僅是針對特殊時期的應急之舉，也是一場對在線教育改革的集中檢驗，線上教學在此迎來了最熱烈的探討和高速發(fā)展的契機。線上教學作為教育者在教改過程中主要的教學拓展方式，近些年發(fā)展出眾多優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程體系和教學平臺，如收錄全球優(yōu)秀開放式在線課程的中文慕課網(wǎng)（MOOC）[2]、各高校工作室的小眾線上課堂（SPOC）等。線上教學始終嘗試著向更專業(yè)和多元化的方向邁進，以貼近更多高校師生的教學與學習需求。正是在先足的網(wǎng)絡學習資源提供與線上教學經(jīng)驗的支持下，高校師生以最快的速度適應了在線教學從輔助學習手段到正式全面學習方式的轉變，也見證著在線學習改革給各類專業(yè)教學形式的開展帶來更多的可能性[3]。

機遇伴隨著挑戰(zhàn)，此次網(wǎng)絡教學的持續(xù)時間之久，教學內容之多以及覆蓋學生之廣，給在線教學帶來不小的難度。這讓教師重新思考，遠距離授課如何調動學生的自主學習動力、在線教學能否真正打破空間和時間上的阻隔，更重要的是，如何合理且有效地將本專業(yè)原有教學模式轉化成在線教學體系，從而保持甚至提升本專業(yè)慣常的教學特色與教學質量，這無一不需要主動積極的教學態(tài)度、對創(chuàng)新型學習模式的嘗試以及師生間更加緊密的溝通與配合。

針對藝術設計類本科課程，上海視覺藝術學院主題環(huán)境設計教學團隊認為，無論在何種學習環(huán)境背景下都應秉持以實踐實操、交流探討為主的教學手段，讓學生在“做中學”。因而，如何利用好虛擬網(wǎng)絡環(huán)境，將設計類教學以在線工具組織，并在此基礎上保留原有教學方法的優(yōu)勢，成為本專業(yè)線上授課積極探索與實踐的核心。在此過程中，專業(yè)一貫實行的項目制教學（project-based learning）與引導式探究設計（guidedinquiry design）面臨若干挑戰(zhàn)。

二、主題環(huán)境設計專業(yè)（TED）原有教學模式的在線化

我校主題環(huán)境設計專業(yè)的原有教學模式遵循了項目制教學方式，課程以引導式探究設計（GID）為核心教學設計方法，分解引導學生進行創(chuàng)新、前沿的設計探索，進而讓學生主動投入各個項目環(huán)節(jié)。以往課程中，一個項目的展開通常由學生進行實際場地調研或參觀相關設計展覽等環(huán)節(jié)作為開始，在疫情影響下，如何保證本專業(yè)的核心教學方式的基礎上，衍生更加高效、專業(yè)且有吸引力的教學場景，是TED全體教師共同努力的目標。以下將通過工作室核心教學手段在線化介紹、階段教學方式轉化以及項目案例解析三個方向進行詳細探討。

（一）項目制教學中引導式探究設計（GID）的在線化

項目制教學：項目制教學是當今設計類教學采用的主要教學形式。項目制教學旨在帶領學生在專業(yè)實踐中獨立思考，以調研、分析為前提，通過完成設計項目全過程，形成系統(tǒng)性的項目設計經(jīng)驗，并全面掌握以受眾體驗為核心進行空間主題敘事設計的思考與設計能力。本專業(yè)基于過往教學經(jīng)驗積累，受惠于在線平臺與工具的技術發(fā)展，對教學過程與方法進行重新梳理整合，使學生學習過程在符合認知學習規(guī)律的基礎上更為高效。無論是課程結構還是教學形式，項目制教學都能最低限度地適應教學場景的變化，以學生熟悉和接受的方式繼續(xù)引導其進行課程學習和設計探索。

引導式探究設計（GID）：引導式探究設計是本專業(yè)進行教學設計所依托的主要框架形式。根據(jù)構思、設計、實現(xiàn)的階段式項目訓練，讓學生通過思考與實踐掌握專業(yè)知識與技能。引導式探究設計將完整的學習過程分為八個階段，每一階段對應不同教學環(huán)節(jié)，各個階段都有具體的教學目標以及導向成果。本次將該教學方法從線下學習環(huán)境搬到線上場景，需要對各教學環(huán)節(jié)進行重新設計與優(yōu)化，從而符合新條件下的教學規(guī)律與需求。這不僅能提高教師在線教學的效率與質量，也有助于改善學生在學習過程中的體驗（圖1）。

圖1 GID（Guided Inquiry Design）引導式探究教學法示意圖

（二）八個階段的教學方式轉化

1.Open開放

線下教學：作為課程相關的熱身練習，多數(shù)只在課堂上進行口頭互動討論與相關話題介紹；

在線教學：線上材料觀看與閱讀，如項目主題相關的短視頻、文章等；開展延伸課堂，適當模糊課上課下邊界，有利于學生基于興趣主動進入話題。

2. Immerse沉浸

線下教學：學生通過作業(yè)、課堂問答等方式回顧整理已有知識；

在線教學：利用超星軟件建立線上課程與學生管理系統(tǒng)，內置學習進度觀測表以及各類調查問卷，更清楚了解學生每一環(huán)節(jié)的學習程度與投入時間，而學生也可以通過填寫問卷不間斷地向老師反饋信息（圖2）。相較于傳統(tǒng)課堂的點名提問與個人反饋，更為全面。

圖2 學生調查問卷

3. Explore 探索

線下教學：進行多種形式調研，包括實地考察、圖書館與在線資料研究等；

在線教學：利用開放數(shù)據(jù)庫搜索相關資料，并由教師組織通過在線采訪討論等形式克服地理和交通上的不便，收集專業(yè)人士和專家信息意見，除了有利于國內的師生探討，也大大增加學生與海外大師的溝通機會（圖3）。

圖3 Kim Jarrett教授與Dean Cato教授和三年級學生進行在線交流

4. Identify 識別

線下教學：根據(jù)項目周期，學生應在此環(huán)節(jié)提出項目概述、設計主題與概念等關鍵信息，明確設計問題，同時項目導師給出更為詳細的設計任務書；

在線教學：在線授課不會影響教學進度，還可根據(jù)需要增加云課堂交流，如個人/小組輔導、在線匯報、項目導師評析講解等。在學生識別問題的基礎上進行深入討論，幫助明確設計方向，避免在線交流導致的誤讀、誤解。

5. Gather 收集

線下教學：學生將前期認識與收集、調研、分析的信息進行歸納整理。如個人項目會通過探究日記（Inquiry Diary）集合成書面材料，小組項目則在個人探究日記積累的基礎上，另外整合成小組資料庫或電子版PPT文件;

在線教學：依舊保持紙質版及電子版探究日記和小組文本的收集，除此之外增加zoom課堂的在線討論，通過面向班級的信息展示和共享，提高集體學習認知效率；鼓勵學生開設小組在線討論會議室，雖然身處異地仍可以云集想法（圖4）。

圖4 學生課堂作業(yè)文本封面合集

6. Create 創(chuàng)造

線下教學：創(chuàng)造在項目學習環(huán)節(jié)中是主體設計部分，以此為新的始發(fā)點，學生螺旋上升式重復探索、收集、識別與創(chuàng)造的過程，進而解決問題、推進項目。主要以師生交流輔導、生生交流形式進行。

在線教學：由于缺少線下的共享課堂場景，需要教師創(chuàng)造更多在線交流和展示機會。如每周在線反饋與點評，不同教師交換小組輔導等。另外，可外請教師參與學生日常設計討論、工作坊學習及結課匯報等環(huán)節(jié)，吸取不同的專業(yè)意見，如三年級項目中邀請身處新西蘭惠靈頓的Dean Cato教授參與匯報及評講，邀請身處奧克蘭的Kim Jarrett教授開展遠程植物設計工作坊等。而在一年級課堂上，老師靈活地利用超星平臺及時張貼學生優(yōu)秀作品過程成果，讓學生始終保持積極興奮的學習創(chuàng)作狀態(tài)（圖5）。

圖5 一年級學生作業(yè)過程圖

7. Share 分享

線下教學：學生作品的展示與匯報，包括課堂匯報、線下展覽等；

在線教學：利用zoom平臺共享匯報。將線下展覽轉為線上展覽，結合專業(yè)自有公眾號及網(wǎng)站平臺，選擇優(yōu)秀作品進行展示，加強對外交流。這使成果傳播范圍更廣，在交流的同時能夠聚集更多意見，形成更為廣泛的討論，同時加強學生對作品的再認識與再思考。

8. Evaluate 評價

線下教學：師生評價，對象為探索日記、項目匯報與各形式成果；生生互評，給出意見和小組合作的反饋；學生自評，在探究日記上反饋總結；

在線教學：仍舊保持原有評價體系，亮點在于利用在線平臺，讓班級整體的評價信息與數(shù)據(jù)可視化，幫助學生把握自我定位；同時利用系統(tǒng)的統(tǒng)計優(yōu)勢，讓考勤度、參與度、講座收聽率等較主觀的考察在有數(shù)據(jù)支撐的條件下得到更客觀的評價。

（三）在線教學模式下的項目制教學案例解析

以下通過對一年級與三年級兩門課程的案例解析，具體呈現(xiàn)本專業(yè)在線上教學模式下的教學過程與學生學習成果，從而對比在線教學的適應與優(yōu)化：

1.一年級體驗課《昆蟲世界》

該項目以昆蟲生活為出發(fā)點，學生通過觀察調研昆蟲的習性，將其塑造轉化為故事主角并編寫一段發(fā)生在昆蟲世界的原創(chuàng)故事。學生需選擇故事中的某一特定場景運用情緒板、故事板、平立面圖和實體模型的方式將其設計并展示出來。《昆蟲世界》作為大一體驗課程的實踐項目，旨在幫助學生通過項目設計，在對專業(yè)概況充分理解的基礎上增強主題環(huán)境專業(yè)知識點的學習與初步運用。

（1）開放+沉浸

大一學生沒有接觸過專業(yè)項目訓練，需要針對他們的基礎能力和學習習慣設置適合的教學體驗內容。利用線上平臺提供的輔助程序，該課程采取課前學習習慣調查問卷輔助學生走進項目。數(shù)據(jù)顯示，不同學生的學習習慣和學習進度均有差異，針對此種情況，引導學生思考日常生活體驗可以加強他們對內容的理解，穿插觀看電影、點評提問等活躍課堂氣氛，逐步帶領學生進入在線學習的狀態(tài)。線上錄播課程可以更好地讓學生自己掌握學習節(jié)奏，化被動學習為主動學習。進度快的學生可以結合錄播視頻另行尋找資料進行拓展，進度慢的學生則可重復觀看錄播視頻進行補充學習。另外，通過超星后臺了解到的錄播視頻播放數(shù)據(jù)可以實時掌握學生學習進度、幫助督促學生及相應地做內容調整。

（2）探索+收集+識別+創(chuàng)造

課程學習的中后期，學生需要在線下各自進行項目模型制作、平立面圖繪制等。傳統(tǒng)學習模式中，會出現(xiàn)作品模仿等問題。在這次線上教學線下作業(yè)的自我學習中，學生在進行圖紙繪制及模型制作過程中充分發(fā)揮學習自主性，他們從不同方向和角度查閱拓展案例和模型制作視頻，能夠得到差異化、有特色的學習成果。

與錄播課程不同的是，在專業(yè)課的直播會議中教師會集中點評學生作業(yè)及對知識點答疑。教師提前提問并給學生準備時間，在直播中隨機選同學進行回答，這些問題有一定的代表性，可以從側面檢測學生是否掌握該知識點。另外，教師在直播中統(tǒng)一通過學生回答及作業(yè)點評就知識點進行完整的總結，這個部分可以覆蓋大多數(shù)學生可能出現(xiàn)的學習漏洞，輔導效率較高。

（3）分享+評價

線上教學較線下而言方式方法略單一，這是線上教學面臨的又一個難題。對于項目制學習，輔導是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。工作室安排的雙導師制可以照顧到更多的學生，學生也可以獲得多方面的學習建議。

超星平臺開設的討論區(qū)為專業(yè)課程后期與學生的交流和作業(yè)評價帶來幫助。有些學生不太擅長口頭表達或者習慣性自己解決問題，疏于和教師的交流；但在討論區(qū)，每一位同學都需要留下文字版的評論，這個時候反而會看到意想不到的反饋，可以幫助教師了解學生的學習情況。在線討論區(qū)也開設了優(yōu)秀作業(yè)分享與提問專區(qū)，鼓勵學生之間互相點評、學習好的經(jīng)驗來提升自己作品質量（圖6）。

圖6 楊晨怡和徐瑞浛同學的作業(yè)展示

2.三年級專業(yè)課《實現(xiàn)一：游客體驗中心室內設計/主題商業(yè)街景觀設計》

三年級學生已具備較充實的專業(yè)技能以及對項目制學習任務的理解和操作能力，他們能夠在較快時間內調整學習習慣，將原有線下課堂的學習流程帶到線上課堂來。本次三年級專業(yè)課實現(xiàn)一第一部分內容是游客體驗中心室內設計及主題商業(yè)街景觀設計，課程設定為以文旅產業(yè)為背景，以展示當?shù)匚幕癁橹黝}，以深度游客體驗項目為主線的特色小鎮(zhèn)游客體驗中心和室外主題商業(yè)街景觀設計。本項目關注特定業(yè)態(tài)分析策劃、游客體驗場地的空間敘事、商業(yè)街區(qū)場所入口設計與其他室外配套設施等（圖7）。

（1）開放+沉浸+探索

課程初期，為了更好完成教學目標及盡快讓學生融入項目，在第一周的背景知識拓展階段由教師帶領學生開展了特色小鎮(zhèn)介紹、旅游體驗回憶、IP與品牌設計等工作坊，并且布置有趣的繪圖作業(yè)，盡量在短時間內提升學生對課堂內容的興趣度和參與感。

在本次項目中，學生需要通過場地調研、當?shù)匚幕尘胺治觥⒂慰头治龅日{研環(huán)節(jié)了解商業(yè)項目的運作模式和相關場地的設計特點。在出行受到限制的當下，教師將實際場地調研轉為線上多條件支持調研方式，通過網(wǎng)上資源、文獻資料等收集場地信息。教師還提供了場地準確圖紙與基礎模型供學生推敲，弱化不能去現(xiàn)場調研帶來的影響。

（2）識別+收集+創(chuàng)造

案例分析在項目制課程中是非常重要的教學引導環(huán)節(jié)，它能讓學生開拓視野，從不同設計案例中吸取好的設計概念、元素及各種相關設計手段，是提升設計能力的必要過程。線上教學給每一位同學提供了分享自我學習成果的平臺，課程改變了以往線下教學中由教師尋找優(yōu)秀案例，在課堂上統(tǒng)一給學生講析的方式，轉而鼓勵學生尋找他們認為優(yōu)秀的案例進行分享，教師也可以通過學生對資料的收集了解其對項目的理解程度和思考方向，交流不再“一言堂”，課堂溝通更加活絡。

同時，線上教學讓學生們重新思考了小組項目的必要性。傳統(tǒng)課堂上，學生對小組項目的接受度不盡相同，有些學生認為小組作業(yè)會影響自己的作業(yè)完成效率，有些學生會因為不善表達而逃避小組任務。但此次線上學習過程中，每名同學都被隔離在自己的屏幕前，反而開始思考小組學習帶來的便利與優(yōu)勢：在組內各兼其職，分擔工作量，讓設計的每個環(huán)節(jié)都得到質量保證；還可以相互幫助學習，共同提升等。

（3）分享+評價

本次項目在線教學方式并沒有增加學生與大師交流的阻礙，得利于便捷的網(wǎng)絡與高效的操作平臺，學生們獲得了更多來自海外大師的在線指導。學生每周除了與工作室教師進行方案討論和個人輔導之外，也會在周五準時與來自新西蘭惠靈頓的Dean Cato教授進行英文交流與匯報，收獲不同的思路與建議。在有規(guī)律的與大師交流學習的過程中，學生也養(yǎng)成了良好的自我學習規(guī)劃習慣與更深刻的中西方結合的思考方式。

三、TED工作室線上項目制教學問題探討

在近四個月的教學過程中，在線授課因其靈活的教學手段帶給師生豐富的教學體驗。工作室教師們在自己的崗位不斷摸索，通過與教師間的交流與合作、與學生的互動和對自己教學方式的不斷思考與創(chuàng)新，積攢了寶貴的線上教學經(jīng)驗。工作室在教學活動中基于本專業(yè)教學的特點思考了以下問題：

（一）如何做好在線教學課前準備

首先，備課應盡細盡早。線上教學因缺乏面對面教授環(huán)境，授課時難免會因準備不周而產生問題，因此課程準備、要求和各時間節(jié)點安排需要在開課前整理清晰。其次，要提升平臺操作熟練度。了解熟悉在線授課平臺及各種教學軟件，及早對各平臺和軟件進行測試，以防出現(xiàn)突發(fā)情況，如學生點名、錄播課程或上傳視頻是否順利播放等。提前告知學生當天使用的授課平臺和上課形式，也讓學生做好調試準備。最后，應保證授課形式多樣化。在理論課授課階段，提倡語音加PPT結合線下錄制，這樣不僅可以在備課階段留出充裕時間補充材料和組織語言，也方便學生后期保留教學材料反復觀看學習；在項目制教學進入到設計輔導階段，可以采用直播與互動結合的授課方式，對學生進行實時溝通指導，如合理使用超星學習平臺、zoom會議室和微信群。

（二）如何利用在線環(huán)境與條件激發(fā)學生對項目的興趣

對于大一新生要以興趣引導為主，更加注重引導式探究設計核心教學體系中“開放”和“沉浸”兩步的應用，引導新生通過課堂內外多種認知渠道提升對本專業(yè)的了解和興趣，如通過公眾號和工作室網(wǎng)站等網(wǎng)絡媒介，看一看高年級學長的項目成果，聽一聽畢業(yè)生的現(xiàn)況和反饋等；引領學生開展項目的同時更多利用多媒體資源進行輔助展示，如電影片段、視頻播放等。

（三）如何利用教學平臺達到高效教學場景管理

第一，教學場景管理。線下教學轉變?yōu)榫€上教學，教學場景是否真的變窄了？并不是，當教師合理利用各教學平臺來進行教學任務拓展，反而能創(chuàng)造更多的教學場景。超星平臺的教學資料可以反復觀看，適合愿意比對教材進行學習或者知識消化能力稍弱的同學隨時復習，因此，課程時間計劃、重要作業(yè)解析等都要在此類教學場景保留；相應地，zoom會議室和直播間提供給師生一個共同探討的平臺，在這里學習過程中的 “探索”與“收集” 可以同時進行。 第二，教學時間管理。線上教學使得教學時間脫離了邊界而存在，上下課不再有限制，是為課堂教學的延伸。

（四）在線期間如何進行良好的溝通

第一，在線教學能否與學生產生互動，增加學生對課堂的粘合度是關鍵。學生在進入項目中期的“創(chuàng)造”環(huán)節(jié)時，對教師的教學理念、問題和作業(yè)的設計與布置、教學手段的使用都已經(jīng)非常熟悉，一部分同學會因過了“新鮮勁”而疲憊，進而產生懈怠慵懶和消極的學習態(tài)度，此時應從教育方法上鼓勵學生主動與教師進行互動和探討，分享自己學習體會和困難，也可以豐富教材內容或增加語言趣味性和多樣化，收集更多優(yōu)秀的案例與相關網(wǎng)站吸引學生進行自主學習，引導學生想“張嘴”討論，讓學生愿意溝通。第二，針對學生的反饋，無論是作業(yè)還是其他事項，都要及時回應以了解學生各項動態(tài)，教師要成為那個主動點撥和傾聽的角色，讓學生敢于溝通。第三，教師之間的溝通同樣重要。工作室教師是合作形式，往往需要兩人共同帶一門課程，線上教學如果溝通不清楚不及時，便會引起課堂要求不一致、講課內容重疊或任務分配混亂等局面。因此，教師間應當格外加強溝通，給予對方理解和支持，這樣才能增加教師團隊的專業(yè)度和凝聚力。

（五）如何應對學生在線上授課過程中產生的新問題

首先，項目制教學中學生缺乏同伴相互關照督促的學習環(huán)節(jié)，除了對于單項過于薄弱的學生應多加關注外，還應鼓勵學生組成互助小組，找回類似在教室的學習氛圍。其次，加強學生對于時間節(jié)點的敏感度以及按時向教師匯報學習進展的積極態(tài)度。除此之外，面對在線授課中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的其他情況，教師也應當在準備中發(fā)現(xiàn)預兆，在實踐中總結問題，輔以不斷學習與汲取其他教育工作者的在線教學經(jīng)驗，為接下來的在線工作做好準備。

（六）在線教學對傳統(tǒng)教學的啟迪

從形式上，線上教育多方向拓寬了教育形式并擴大了教學平臺，將曾經(jīng)“碎片化的網(wǎng)絡資源”“論壇貼吧的帖子與討論”“具有一定相關性的影視廣告”等調整轉變?yōu)橛行У膶W習工具，輔以各課程平臺提供的教學資源，真正鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡，在看、聽、互動中學習知識，這將在未來更好地服務線下教學，彌補其平臺單一、課堂形式及內容枯燥、學科信息更新不及時等缺點。對于學生群體而言，線上平臺提供的輔助教學手段，如分組、考勤、問卷調研、作業(yè)提交系統(tǒng)等板塊，能夠解決傳統(tǒng)教學中人工分組出錯、提交作業(yè)不及時等無法預判的情況。對教師來說，線下講座可以提高學生注意力并快速獲取學生反饋，而線上教學能節(jié)約輔導成本并提高輔導效率，可以成為項目教學中輔導方案和答疑環(huán)節(jié)的重要教學形式，兩者結合，對于項目制教學工作定會起到更好的效果。

四、結語

自線上教學開展以來，教師從嘗試到熟練，學生從生疏到適應，在線教學已經(jīng)成為高校教育者面臨的一項重要教學考驗。我校主題環(huán)境工作室全體教師在保證教學質量的基礎上，遵循引導式探究教學設計法核心，堅持八個步驟教學方向不變，讓教學方式更加靈活、高效、創(chuàng)新，拓展在線教學方法可能性，為全體學生帶來更好的線上學習體驗(表1)。

表1 引導式探究教學設計線下與線上應用對比

這場教學改革給教師們帶來很多新的思考：一方面，它使得教師重新思考對課程內容和傳統(tǒng)授課方法進行革新的重要性，它讓更多人看到了未來復合型授課方式的可行性；另一方面，也讓教師們看到線上教學仍面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。這些挑戰(zhàn)和困難包括：首先，對于本專業(yè)實踐部分的項目制教學課程，完全在線授課方式無法徹底解決學生在設計層面的技術問題，如學生對基本空間尺度的把握、繪畫細節(jié)的修改等；其次，對于高校教師，線上教學的開展對教師的專業(yè)能力、教學水平及課堂管理等各方面都提出更高的要求，曾經(jīng)線下“中庸”的教學手段已經(jīng)不再適應當下高標準的“激烈”的教學需要，教師需要不斷學習和鞏固專業(yè)競爭力才能保證走到哪里都撐得起高質量的課堂；最后，對于學生而言，完全在線授課模式下，學生的自我學習意識和時間掌控能力還需要得到進一步提升，這也需要教師和學生在今后加深交流，共同響應。線上教學已經(jīng)因其不可小覷的教學價值而走向高端教育領域，在未來的教學改革中勢必能夠帶來更加深刻的影響與意義。