讓“趣味”與“實效”相得益彰
——小學音樂課堂節奏教學趣味性與實效性有機統一的方法探究

肖興波

(江門市范羅岡小學 廣東江門 529000)

節奏教學在小學音樂課堂教學中是一項重要內容，在音樂學習過程中，節奏、節拍、音符是學習的基礎，也是前提，節奏教學更是基礎中的基礎。因為在課堂教學中，我們解決歌曲重、難點樂句首先要解決節奏問題，我們欣賞音樂首先要抓住樂曲的節奏特點，我們進行音樂律動或唱游更是要按照節奏而通過身體語言的方式表達。但是，如果單純地將節奏學習作為音樂知識來學習，只是一味地講解或練習，而沒有多方位地結合加以趣味性變化，學生是沒有興趣的，教學效果也很一般的，也會失去音樂課堂教學的意義。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》就提出興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，教師要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高學生的音樂素養，豐富學生的精神生活。所以，我們在節奏教學中，要充分利用多種媒介，既注重節奏學習的知識性，又突出學習過程的趣味性，將“趣味”和“實效”有機結合，使學生不但能掌握音樂知識，還能喜愛音樂課堂，喜歡音樂老師，從而培養學生陽光積極的生活態度和追求上進的學習精神[1]。

一、設計有“趣”，準備要“實”

在節奏教學中，我們要想讓簡單枯燥的知識教授變得生動有趣，首先要根據本節課的教學內容，認真鉆研本節課的教學目標、歌曲特點、重點難點等，分析歌曲所涉及的節奏特點精心設計，巧妙與教學內容相結合，與其他教學環節緊密相連、環環相扣，做好充分的課前準備，如此才能做到推陳出新，生動有趣。如人教版二年級下冊第3課《一對好朋友》中“知識和技能”要求學生對“XXXX”節奏認識和掌握，在設計時我們可以結合鞏固學習全音符（X - - -）、二分音符（X -）、四分音符（X）、八分音符（XX），采用童謠或者順口溜的形式，使學生學起來既輕松，又有趣。例如：

全音 符就是 等等 朋友 “等 啊 啊 啊”

二分 音符是 回到 校園 “到 啦 到 啦”

四分 音符是 不要 奔跑 “走 走 走 走”

八分 音符是 要遲 到啦“快點 快點 快點 快點”

十六 分音符 要上 課啦“叮鈴鈴鈴 叮鈴鈴鈴 叮鈴鈴鈴 叮鈴鈴鈴”

讓學生在誦讀歌謠過程中學習各個音符的時值和快慢感受，對各個音符有了一定的直觀感受，然后老師再加入節奏練習讓學生拍出或讀出節奏就變得容易多了。如：

2/4 X X X X X | X X X X | X X X | X — ||

老師先讓學生按歌謠內容拍讀節奏

再讓學生按照節奏拍讀方法進行練習

采用這種循序漸進的方法，學生會形成有直觀感受，學習起來更加輕松，更易接受，老師的教學也變得更加得心應手。

二、生活有“趣”，運用要“實”

聶耳曾說“不同生活接觸，不能為其生活的創作；不鍛煉自己的人格，無由產生偉大的作品?！蔽覀兊慕虒W也一樣，要讓孩子們懂得生活中的樂趣，懂得從生活中找尋學習的樂趣，懂得將生活與學習聯系起來，讓學習變得有趣味，讓生活變得豐富多彩。如人教版二年級下冊第7課《音樂小屋》中，有一個樂句“音樂 小屋 |在 歡迎 |你 歡·迎|我 · 0|”中“歡·迎”附點節奏學生掌握起來比較困難，筆者在教學中示范了很多次，可學生唱起來效果甚微，于是我結合生活實際，引導學生“如果走路不小心扭了一下腳”是什么樣子，學生一下興趣就來了，各種模仿、各種造型都有，課堂頓時也熱鬧了起來，然后我讓學生在拍附點節奏的時候加上“扭了一下腳”的身體律動，全班學生馬上就唱準這個附點節奏了。

課堂學習的知識在生活中可以找到很多契合點，如在學習全音符時可以讓孩子想想火車的汽笛聲，在學習前十六后八（XX X）節奏時我們可以讓孩子們模仿騎馬的動作等，讓我們的教學方法不但有生活的樂趣，還實實在在解決課堂上的重點難點問題。同時，只要我們善于用生活中的小常識引導孩子們去發現、去創造，將課堂學習與生活相結合，這樣的音樂課堂才會既豐富、又輕松。

三、互動有“趣”，方法要“實”

在課堂教學中，師生互動是必不可少的，師生互動的效果直接影響一節課的成敗，音樂課堂亦是如此，師生、生生互動是音樂課堂取得良好效果的關鍵。在節奏教學中，如果加入師生、生生之間有趣的互動，設計一些有趣的互動環節，既能讓枯燥的節奏練習變得豐富多彩，又可以為課堂教學中心內容增光添彩。如我們在課堂教學中靈活運用柯達伊教學法，或者采用游戲、創編等方法都是很好的。當然，我們不能只顧花哨，而忘了實際，需要注意，所有的教學方法都要為教學目標服務，而且使用的教學方法和手段要恰到好處，不能為“熱鬧”而刻意運用[2]。

例如，在人教版二年級下冊第6課《兩只老虎》的學習中，為了讓學生體驗輪唱這種演唱形式，我先讓學生齊唱歌曲，并加上拍手、拍肩、叉腰、拍腿動作律動，每八拍換一次。學生學會齊唱歌曲和律動后，老師和學生進行互動，老師先唱八拍并加律動，學生遲八拍開始唱，并要求學生的動作不能跟老師一樣，老師先唱八拍，老師唱第二個八拍并做拍肩動作的時候，學生才開始演唱第一個八拍并拍手，看誰唱得準確且動作不出錯，如果誰出錯誰就表演一個節目。頓時，學生們熱情高漲，個個躍躍欲試，也讓學生體驗了輪唱的演唱形式，意圖直指教學目標。

同學們跟老師互動熟練后，我們就可以在節奏上有所變化，采用一小節拍一下（全音符）、一拍拍一下（四分音符）、一拍拍兩下（八分音符）、一拍拍四下（十六分音符）等多種形式和學生互動，這樣既能鞏固歌曲的學習，又能鞏固節奏的學習。同時，我們可以采用生生互動、小組互動、男女生互動等多種形式，讓課堂既生動又精彩、既活躍又實效。

四、創意有“趣”，合作要“實”

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出“音樂是一門極富創造性的藝術。中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，教師應設定生動有趣的創造性內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創造意識?！彼?，在音樂課堂中加強對學生創造性思維的培養是音樂教師在音樂課中要始終貫穿的主要目標之一，無論是歌唱、欣賞，還是演奏、表演，都要讓孩子們發揮想象，參與創造，這樣的課堂才會有聲色，才會有意義。在節奏教學中，我們一樣可以讓孩子們發揮想象，參與創編，將難的節奏練習變得簡單、有趣，這樣孩子們才有興趣參與，也很樂意去參與。

如人教版五年級下冊第3課《小白船》的學習中，其中有一個環節，讓學生們選擇打擊樂為歌曲伴奏，我想，經常用打擊樂器（三角鐵、沙錘、鈴鼓、碰鈴等），學生已經沒有了新鮮感，于是我先教會學生各種伴奏節奏型，然后讓學生用身邊的材料自己制作打擊樂，于是很多同學都發揮想象，有的敲筆模仿雙響筒，有的彈尺子模仿鈴鼓，有的敲水杯模仿小鼓等。在此基礎上，我繼續讓學生自己創作節奏為歌曲伴奏，并將學生創作的節奏寫到黑板上，讓全班學生一起演奏。我們也可以寫上一些節奏型供學生們選擇，讓他們幾個同學組合，自己組建一個小小打擊樂隊，讓他們在班上表演。這樣常常讓孩子們動動小腦筋，讓孩子們成為課堂的主角，不但能調動他們學習的積極性和主動性，還能讓他們享受課堂帶來的喜悅和成就感。

當然，在節奏教學中，還要注重孩子們的合作，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中還提出“在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協調能力?！彼?，在節奏教學中，我嘗試用各種節奏練習活動讓孩子們實實在在地練習，真真正正的合作，培養他們良好的情操和溝通的能力，這也是音樂教師要追求的教育教學目的。

五、語言有“趣”，結合要“實”

將節奏練習與語言相結合，其實很多老師都采用過這樣的方法，但關鍵是我們要讓歌曲中的難點節奏通過文字的補充，讓練習變得簡單易學，讓孩子們更快捷地學會這種節奏，而且以后遇到這種節奏的時候他們能獨立解決。

如學習前八后十六節奏“X X X”的時候，我就結合當前很火的一句詞來讓學生練習：

這看似較難學習的節奏，加上詞學生很快就學會了，而且學起來很有興趣。

我們還可以結合詩詞來進行節奏的學習。如人教版四年級上冊第1課《采一束鮮花》學習中要學習“X X ·”節奏型，我就采用詩歌的形式讓學生很快就學會了此節奏型。利用語言的節奏屬性過渡到音樂節奏教學是一種非常有效的方法，所以我們只要想想辦法，想想學生最喜歡什么，進行巧妙利用、結合，就能得到讓我們意想不到的教學效果。

六、拓展有“趣”，指向要“實”

在課堂教學中，一般都不會單純地進行節奏教學，大部分都是要結合其他教學內容來進行，甚至在很多音樂課中，節奏教學只是為某一個教學環節服務，并不是主要內容，但是我們也不能忽視學生“基礎知識及基本技能”的學習和培養。節奏是音樂的骨骼，節奏教學對培養孩子的音樂素養至關重要。在節奏教學中，我們還應運用多方面的媒介，綜合運用，拓展多種途徑和方法，提高孩子們的參與度和教學效率。當然，我們所有節奏教學的指向都是要培養孩子們的音樂鑒賞能力，提高孩子們的綜合素養，這一點一定要牢牢把握。

我們可以借助多媒體開展教學，特別是高年級的學生，他們已經對各種節奏型有了一定的基礎，此時，我們可以加上多聲部的節奏練習讓學生去嘗試。如在人教版六年級下冊第3課《DO RE MI》的教學中，我就采用音樂視頻與節奏的結合，學生熟悉歌曲演唱后，我就播放《音樂之聲》電影片段，要求學生與電影里的小朋友一起互動，學生一邊觀看視頻、一邊演唱、一邊拍打各種節奏，課堂頓時變得既活躍又有趣。

老師還可以結合課堂教學內容錄制一段清唱或一段音樂，讓學生用各種節奏為樂曲伴奏，還可以借助打擊樂器，或者學生自制樂器，效果都會很好。

樂器是教學中不可或缺的輔助工具，在節奏教學中，我們一樣可以借助樂器來開展，在教學中，我們可以彈出一段旋律或一個樂句，讓學生拍出節奏，或找出樂句中的節奏型，這樣不但練習了節奏，還練習了學生的音準。我在教學中經常用口風琴、豎笛、鋼琴等樂器，用單音吹（彈）奏出一段節奏，讓學生不但要拍出此段節奏，還要說出這個音是什么音，在這樣的互動學習中，學生不但學會了某種節奏型，還練習了音準，一舉多得。

在小學音樂課堂教學中，節奏教學是重要環節，教師有效開展節奏教學，對學生形成正確的音樂認知，增強學生對音樂的感受與表現力具有重要作用。音樂教師要善于總結、善于發現，并結合學生身心發展規律，采用有趣、靈活、科學、實效的方式方法，充分調動學生的學習積極性，增強學生對節奏的理解、表現、感知與體驗，從而提高音樂課堂教學效率。