深度學(xué)習(xí)三步曲
——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

經(jīng)志江

(安徽省六安市裕安區(qū)青山鄉(xiāng)營橋小學(xué) 安徽六安 237100)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過“思維從對問題的驚訝開始?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，能使他們對文本理解得更透徹，同時能夠培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和思維能力，使思維更深更廣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

一、深度學(xué)習(xí)及其意義

深度學(xué)習(xí)是針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中存在的機(jī)械學(xué)習(xí)、表面的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。這里的“深度”是指教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行多層面的、較深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀文本時有新的發(fā)現(xiàn)、新的思想和觀點，做到使知識增值。

深度學(xué)習(xí)不只涉及記憶，更注重對文本的理解、追問、探究和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)，知識得到創(chuàng)生。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)持有一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到突顯、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到有效發(fā)揮。

深度學(xué)習(xí)的一個典型特征是：學(xué)習(xí)者必須對知識保持一種探究的態(tài)度，思考知識是如何產(chǎn)生的、與其他知識有何異同，并在此基礎(chǔ)上提出新的思想、新的觀念或萌發(fā)新的知識，即知識的創(chuàng)生，如此，學(xué)生對知識的理解不僅更深刻，還有利于學(xué)生對知識的靈活運用，而不像淺層學(xué)習(xí)者那樣只是簡單地記憶信息和復(fù)制信息[1]。

深度學(xué)習(xí)并不是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的艱難和深度；而是著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對所學(xué)的知識能更進(jìn)一步地理解。換言之，深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不僅要知其然，更重要的是知其所以然，同時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)——學(xué)習(xí)的興趣、探究的興趣、探究的習(xí)慣、科學(xué)的探究方法以及分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，因其知識儲備相對較少、年齡較小等，更需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，為其將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)三步曲

實施深度學(xué)習(xí)，可以用問題作線索，通過質(zhì)疑突破教材的束縛，加深學(xué)生對所閱讀文本的理解，使學(xué)生對文本有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，收到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

（一）教師的初步引導(dǎo)

教師的啟發(fā)引導(dǎo)是深度學(xué)習(xí)的開始，也是關(guān)鍵。第一步要提出能夠概括文章的問題，因為任何一篇文章都要表達(dá)一個主題，正所謂“文以載道”。教師提出概括全文的問題，目的是讓學(xué)生掌握文章的主旨大意，語文閱讀教學(xué)不能撿了芝麻丟西瓜。同時，所提出的問題，最好能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和渴求。

例如，教學(xué)教人教版小學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先快速閱讀課文，然后提出能使學(xué)生掌握文章主要意思的問題：這篇文章主要說明一個什么觀點？真理誕生于一百個問號之后是什么意思？為了證明這個觀點，課文具體寫了哪幾件事？作者是按什么順序來寫這幾件事情的？這些問題，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知，從而讓學(xué)生快速了解到文章的中心。

（二）教師的深度引導(dǎo)

為了使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地理解課文，教師可在初步啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再提出具體的問題，以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，這時真正開始進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，是深度學(xué)習(xí)的第二步。在此階段，學(xué)生對課文文本進(jìn)行細(xì)致又較深層次的理解。

再以《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文為例，教師可以就課文進(jìn)行提問：在課文的第二部分，作者舉了三個事例，這三個事例與作者提出的觀點有什么聯(lián)系呢？三個事例的“問號”是什么？“真理”是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？三個例子在寫法上有什么相同點？三個故事中都提到了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程，這個發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程有什么共同點？即：看到現(xiàn)象—對現(xiàn)象進(jìn)行追問—思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因—提出產(chǎn)生此現(xiàn)象的假設(shè)—驗證假設(shè)—找到現(xiàn)象的答案。如此一系列的提問，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文學(xué)科的思想方法和探究問題的方法。而教會學(xué)生思想的方法和探究問題的方法，正是基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這種思維方法和探究問題的方法一旦養(yǎng)成并形成良好的習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作均大有裨益。

再如，人教版第十一冊《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！庇袑W(xué)生問：“在平常，毛茸茸的東西很少會發(fā)亮，‘毛茸茸’的銀條為什么又‘亮晶晶’？”也有的學(xué)生問：“蓬松松的東西，一般都比較輕，課文中為什么說‘蓬松松’又‘沉甸甸’呢？”由此可以看出，到了六年級，學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維開始養(yǎng)成，深度學(xué)習(xí)的功效已經(jīng)顯現(xiàn)。

（三）教師的拓展性引導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的拓展性啟發(fā)引導(dǎo)，并不是授課教師對課文的隨意拓展，提出與課文無關(guān)的、不著邊際的問題，而是對所學(xué)過課文的比較分析、歸納概括及總結(jié)判斷，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深度和廣度的探討，學(xué)會多方面分析和思考問題，在此階段，深度學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識；更著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

例如，小學(xué)語文四年級上冊《蝙蝠與雷達(dá)》一文，在學(xué)習(xí)了該文之后，可以提出這樣的問題：科學(xué)家們做了幾次實驗？在什么環(huán)境中做的實驗？分別怎么做的？得出什么樣的結(jié)果？最后科學(xué)家們得出什么樣的結(jié)論？為了使這一系列的問題在學(xué)生的頭腦中有個清晰的印象，教師可以用預(yù)先準(zhǔn)備好的課件展示出含有系列問題的表格，讓學(xué)生填寫表格，最后讓學(xué)生思考：科學(xué)家們是怎么進(jìn)行實驗的？分幾個步驟？科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)蝙蝠夜間能安全飛行的秘密容易嗎？從哪些句子可以看出來？從哪些詞語中可以看出來？這些問題，不僅能讓學(xué)生明白科學(xué)實驗的步驟和方法，也能使學(xué)生體會到科學(xué)家的探究精神。再進(jìn)一步，教師可以向?qū)W生推薦課外讀物《奇妙的仿生學(xué)》，仿照《蝙蝠與雷達(dá)》一文，觀察周邊的動植物，思考一下能否得到一些啟示，然后設(shè)計出小發(fā)明。

再如，學(xué)習(xí)了五年級下冊的《談禮貌》一文后，可以將此篇課文與四年級的課文《說勤奮》和五年級的課文《滴水穿石的啟示》聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生找出這三篇文章的結(jié)構(gòu)上有什么共同點。經(jīng)過教師的提問和學(xué)生的閱讀，學(xué)生可能會得出這樣的結(jié)論：文章的基本結(jié)構(gòu)是“提出觀點—事例證明—得出結(jié)論”；證明觀點的方式都是擺事實、講道理。經(jīng)過這樣的拓展性啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生對知識的理解就不會停留在淺層面上，而是促使學(xué)生對知識進(jìn)行重構(gòu)，使閱讀真正走向深入，對知識的理解更加深刻，可有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；更重要的是，也能使學(xué)生學(xué)會比較、分析和判斷這些基本的思維方法。

這種拓展性引導(dǎo)，不僅限于學(xué)生的思維，也在于知識的拓展，能夠使知識融為一個整體，能使學(xué)生從多角度來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。例如，人教版小學(xué)語文第七冊《秦兵馬俑》，該文對秦兵馬俑進(jìn)行了生動的描述?？梢詫W(xué)生進(jìn)行提問：“秦始皇為何要修兵馬俑？”“是如何修建兵馬俑的？”“秦始皇修兵馬俑的目的達(dá)到了嗎？”如此，學(xué)生對文本的理解就不限于文本表面的描寫，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣；能使學(xué)生把歷史、地理及文學(xué)等方面的知識融為一體。

由此可見，深度學(xué)習(xí)并不是刻意追求學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而是要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深入更全面的理解，同時在原有文本的基礎(chǔ)上生發(fā)出新的觀點、新的想法、新的思想等，同時養(yǎng)成科學(xué)、良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是他們的發(fā)散思維能力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文知識和寫作方法是一個重要的教學(xué)任務(wù)，但培養(yǎng)思維習(xí)慣和思維能力是更重要的任務(wù)，但常常被忽視。思維能力，尤其是發(fā)散思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)造的緣起之一，是創(chuàng)造性的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。美國心理學(xué)家吉爾福特（Guilford）在研究智力的三維結(jié)構(gòu)模型時，對創(chuàng)造力所涉及的思維能力進(jìn)行了實證研究，指出訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法[3]。

由此可見，深度學(xué)習(xí)并不是加大難度，而是在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生進(jìn)行多維度、全方位和一定深度的思考問題，因為一個問題的產(chǎn)生，并不是在許多情況下，并不是由單一因素而引起的，可能由眾多元素導(dǎo)致的，且一些因素隱藏很深，也不是呈直線聯(lián)系。語文教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，即思維的廣度、深度。通過思維的這個特性，又能促進(jìn)學(xué)生獲取更多的知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力。因為問題的解決，很大程度上依賴人們對問題的認(rèn)知度。因此，深度閱讀很大程度上可以引領(lǐng)學(xué)生各方面的發(fā)展。

學(xué)生在思考問題的時候，會產(chǎn)生新的觀點和新的想法，使原有知識增值，這是學(xué)生的創(chuàng)新開始產(chǎn)生，是深度學(xué)習(xí)所希冀的，也是學(xué)生發(fā)展的最重要的一個目標(biāo)。

三、實施深度學(xué)習(xí)的條件

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)又主要依靠教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思維。教師啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于教師要提高自身的知識水平和文化修養(yǎng)，教師自己要對課文有深入的理解；其次，要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)會從學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。

教師要有效實施深度學(xué)習(xí)，首先必須提高自身的文化素質(zhì)，即能夠吃透文本，對文本進(jìn)行深入又廣泛的思考，教師的思維和視野也必須開闊，能夠居高臨下，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，進(jìn)一步地說，不僅要有一桶水，還要有長流水，哪里來的長流水，當(dāng)然必須有“源頭活水”，要不斷持續(xù)地學(xué)習(xí)[4]。在此前提下，教師還需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

（一）明確提問的目的

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層次理解，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重構(gòu)，知識得到創(chuàng)生，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生有新的認(rèn)知、新的發(fā)現(xiàn)，使文本成為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的有效手段，使文本成為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和科學(xué)的探究方法的優(yōu)良工具。

（二）預(yù)先設(shè)計好問題

教師在備課時要設(shè)計好問題，而要設(shè)計好問題，就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題。問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，深淺適度，難易適中。各個問題之間應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系，可以采取“總—分—深”的方式。即先提出總的問題，再提出具體的問題，最后提出與課文緊密聯(lián)系的深層次問題。此外，問題的設(shè)計要精煉扼要，突出重點和關(guān)鍵點，能夠突破難點。

（三）及時進(jìn)行評價和總結(jié)

在學(xué)生回答完問題后，教師要肯定正確部分，糾正錯誤部分并與學(xué)生一起分析其原因，要使問題有個明確的結(jié)論。同時，教師要在課后及時進(jìn)行教學(xué)反思，思考自己所設(shè)置的問題是否達(dá)到了預(yù)期的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的，若沒有達(dá)到，要及時查找原因，對問題進(jìn)行調(diào)整，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，使所提的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（四）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生提出問題

教師要鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑問難，甚至對教師的教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)表自己的不同見解。教師不能求全責(zé)備，而要鼓勵學(xué)生突破常規(guī)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間，打亂教學(xué)計劃的顧慮[5]。學(xué)生能夠提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，就表明學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考，且在思考中有一些自己的觀點、想法和看法。質(zhì)疑是理解知識的基礎(chǔ)，只有深刻理解才能掌握知識，進(jìn)而能夠抓住事物的本質(zhì)。“學(xué)貴疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！敝韺W(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)[5]?！碑?dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠提出問題，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程，需要教師循序漸進(jìn)，如此方可至臻至善。