基于教學平臺的混合式教學改革探索*——以《室內設計原理》課程為例

張 慧 楊 謙 秦亞梅 李嘉儀

（陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

混合式教學是一種將線上的數字化在線教育與線下課堂教學相結合的教學方式，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，以達到更加有效的學習效果[1][2]。而在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，也是教學活動的主體，學生是知識的接收者，忽略了學生作為認知主體的地位，不利于培養學生的創新能力[3][4]。因此相比傳統教學，混合式教學具有很大優越性，近幾年來，根據高職教育的特點和建筑室內設計專業人才培養目標的要求，教學團隊合理地改革了《室內設計原理》課程教學體系和教學內容，積極探索并實施以學生為中心的混合式教學模式。

1 課程基本信息

《室內設計原理》是建筑室內設計專業的核心課程，全面講述了室內設計學科的基本原理與知識。在教學中注重理論與實踐的結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。使學生了解室內設計領域的理念、原則和方法，同時在專業視野、藝術修養、設計思維等方面得到拓展和提高，為今后從事室內設計實踐工作奠定基礎。

2 課程實施

本課程選用“十二五”職業教育國家規劃教材《室內設計》（第三版），由湯重熹、盧小根等編著。為了更好地說明混合式教學的實踐成果，以《室內設計原理》課程“家居空間設計”章節中的“家居空間設計的基本要點”為基本教學內容，并依據《高等職業學校專業教學標準》和行業規范，對該部分內容進行整合，結合市場熱門“可變戶型”理念，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學主題（2課時），將理論教學內容的信息量最大化，從而實現學生學習內容、市場、就業方向的高效融合。以校企合作開發的數字化教學平臺為基礎，構建課前、課中、課后三階段的混合式教學模型[5]，如圖1所示。

圖1 基于教學平臺的混合教學模型

2.1 教學分析

2.1.1 學情分析

授課對象為建筑室內設計專業二年級學生，畢業后主要從事室內設計工作。此前，他們已學習了設計構成基礎、素描與色彩、人體工程學等先修理論課程。能夠熟練運用酷家樂軟件進行簡單的空間塑造，對室內設計有了初步認識，動手能力強，但不善于團隊協作設計；對室內設計前沿有良好的感知嗅覺，但對市場需求了解不夠，且構思能力較弱，空間想象能力較弱，缺乏系統的團隊方案設計訓練。

2.1.2 教學目標

依據課程標準及室內設計員崗位能力要求，確立了知識目標、能力目標和素質目標。其中，知識目標為：掌握戶型平面布局原則；能力目標為：具備挖掘業主需求并將其合理運用到戶型設計中的能力；素質目標為：培養團隊協作的職業理念。

2.1.3 教學重難點

教學重點為掌握戶型平面布局原則，難點為能挖掘業主需求并將其合理運用到戶型設計中去。

2.2 教學策略

居住空間作為室內空間的重要組成部分，它不僅能集中反映業主對于戶型的功能需求，而且有效集成了戶型平面布局的設計要求，結合市場熱門戶型產品——“可變戶型”作為課堂練習，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，練習平面多樣化布局，扎實掌握理論知識并應用于實踐，對于提高學生崗位核心能力起著重要的作用。傳統的教學以口述設計原理、手繪設計方案為主，不利于激發學生設計靈感，學生難以獲得設計空間的真實體驗感，課堂效率較低，對于此類教學內容宜采用信息化手段解決。

為此，采用混合式教學理念，基于數字化教學平臺，將整個教學過程延展為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。采用幻燈片文件演示結合AR增強現實技術，讓學生直觀感受到設計理論的現實應用，使學生掌握平面布局原則，從而突破教學重點；借助酷家樂設計軟件，實現人機互動，使學生挖掘和理解用戶需求并且合理組織到平面布局中，達到高效完成設計構思的目的，有效解決教學難點。

2.3 教學過程

2.3.1 課前準備

課前，學生可登錄校企合作開發的教學平臺領取導學單，學習微課、課件，觀看任務驅動視頻等學習資料，完成課前調研和課前測試題，檢驗課前學習效果。

2.3.2 課堂教學

課中，教師總結課前測試情況，對容易出錯的知識點進行講解和分析，加深學生對知識點的理解。教師分發市場熱門戶型——“可變戶型”資料，引導學生積極思考，并引出本節課的學習內容。為了達成教學目標，設置了案例分析、實踐演練、課程總結等教學環節。

2.3.2.1 案例分析

通過一組可變戶型案例分析戶型的演變過程，結合AR實景空間的展示，使學生掌握課程重點內容：戶型平面布局原則。首先教師引導學生對單身戶型練習，并總結學生對平面布局原則的應用情況。其次教師通過幻燈片展示一組可變戶型案例的戶型平面改造過程。最后學生通過AR 桌面感知系統體驗所展示的戶型方案實景效果。

2.3.2.2 實踐演練

本次課程的難點是結合業主的需求，進行戶型平面布局設計。以學校室內設計工作室的實際項目為基礎，設置戶型平面布局設計任務。學生按照業主的戶型需求，完成單身階段、三口之家和三代同堂的設計方案。課上學生完成單身階段和三口之家的學習任務，課后再完成三代同堂戶型設計方案。

首先教師播放業主單身階段視頻，發布實踐任務。其次每組學生使用酷家樂軟件進行戶型設計，同時利用交互智能平板顯示設備展示設計過程，以便師生實時溝通設計方案；在整個練習過程中，學生討論交流，教師從旁指導；每組作品完成之后，學生將設計作品上傳至教學平臺。每組學生代表講解本組方案，并展示3D全景圖，全班同學進行討論分析。最后教師對單身階段每組方案進行點評，并在平臺上登錄打分；組與組之間、同組之間同學登錄平臺進行設計方案打分評價。

三口之家階段和單身階段的設計任務完成流程類似，學生是在單身階段的設計任務基礎上進行升級改造，滿足三口之家的設計需求。

2.3.2.3 課程總結

學生完成設計方案之后，進入評價總結環節。學生登錄平臺進行職業素養評價；教師公布本節課學生成績，并點評；教師對本節課進行總結，著重分析重難點掌握的效果。

2.3.2 課后拓展

教師在課后借助平臺終端布置多樣化的學習任務，實現師生、生生的交流，進一步激發了學生的學習興趣。比如鏈接“拓者設計吧——名師設計作品”網站，學習經典作品，優化課中方案，重新上傳平臺；完成業主三代同堂戶型改造設計并上傳平臺；預習節課內容等。

2.4 教學效果

從“戶型平面布局原則”這一課程重點內容出發，結合市場熱門戶型產品——“一室一生”的可變戶型作為課堂背景，通過滿足同一家庭不同階段的居住需求，達到練習平面多樣化布局，扎實掌握理論知識并應用于實踐技能的目的。

AR增強現實技術引入課堂，使抽象的理論知識轉換成了具象的、可以感知的實體空間，實現了沉浸式教學，大大提高了學生的學習效率、空間感知能力，激發了學生探索空間的積極性。

酷家樂軟件幫助學生快速完成設計任務，運用3D全景圖體驗，能夠更好地展示空間的完成度，獲得直觀的空間體驗，實現了人機互動，從而更好地滿足業主的需求。

數字化教學平臺的使用，便于實現教學的全過程、多元化評價，能夠較為全面真實地反映學生的學業水平。

3 結語

文章以《室內設計原理》課程為例，依據《高等職業學校專業教學標準》和行業規范，對課程內容進行整合，形成“一室一生——戶型平面布局”的教學主題，構建課前、課中、課后三階段的混合式教學模式，詳細介紹了教學實施的整個過程，取得不錯的教學效果。在實施混合式教學過程中，教學團隊教學水平提高，為持續提升課程教學質量奠定了基礎。