高校思想政治理論課程專題式教學改革路徑探索研究

李華 劉福森

摘? 要：思想政治理論課（以下簡稱思政課）在高校大學生眼里，似乎就是一門“水課”。“水”的原因主要有兩方面，一方面大學生把思政課先入為主地、憑直觀“定性”為黨和國家“強加于”每個人身上的“政治任務”，是一種對自己自由意志的“侵犯”，心理上存在著不同程度的對思政課的排斥與抵觸情緒;另一方面大學生自認為在思政課上期待的獲得感與課程本身給予他們的內容存在錯位，他們更多的是帶著一種狹隘的個人主義立場，希望在課堂上獲得能幫助他們解決就業等實際困難問題的解決方法，而不是“高大上空”的抽象道理。因此黨中央明確指出，必須把思政課打造為“金課”，對思政課進行改革，不斷提升思政課的教學質量，加強思政課的內涵建設。那么為什么改、改什么、怎么改就成為每一位從事思想政治教育的工作人員必須認真思考的核心問題。專題式教學必然是思政課教學改革的一個有效途徑，本文主要是以馬克思主義基本原理概論課程為例，結合教學實踐，從宏觀上對思政課專題式教學改革的原因、原則和實施路徑進行深入探究。

關鍵詞：構建;思政課;教學改革;專題式;基本原則

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0155-03

一、問題的提出

高校思政課的課堂普遍存在著“學生不愛聽，老師講得累”的狀況，思政課也被學生認為是大學里“最沒用”的課程，課堂上“低頭族”或者“掛羊頭賣狗肉”的同學比比皆是，大多數學生都認為高校里的思政課就是“水課”“豆芽課”。2019年3月18日黨中央明確指出，必須把學生認為的“水課”打造成“金課”[1]。

顯然，國家對于思政課的定位和要求與高校思政課教學的現狀存在巨大差距。國家層面與學生層面對思政課的理解存在巨大的錯位。造成這種錯位的深層次原因是什么？在具體的教學中如何采取有效、有形的具體措施，改變現狀、消除理解的錯位，實現“雙方的和解”，把思政課打造成老師愿意教、學生主動學的“金課”？為更好地深層分析思政課現狀的成因、探索思政課教學改革的具體措施，還必須澄清一個基礎性的根本問題，即思政課的教育目的實質是什么，這就決定了思政課改革的方向和手段。

二、思政的課教育目的實質——個人精神和意義世界的構建

俗話說：“師者，傳道授業解惑矣。”不同學科、專業的教師，傳道、授業、解惑具有顯著的差異性。專業課教師重在對學生具體科學知識的傳授，幫助學生構建的是一個知識化的世界。思政課堂上教師傳授給學生的不只是專業知識，更是以此為基礎，幫助每個學生找到一條契合自身精神和意義世界的建構之路與建構之法，而這個意義世界的構建必然包含他人、社會、民族和國家。思政課給予大學生的獲得感，一方面包括可讓學生正確理解自己與國家、民族、社會、他人的關系，讓學生全面準確地理解黨、國家、民族的發展歷程，從而使學生由內而外地不斷增強對黨和國家的理論、制度、道路和文化的認同與自信，理解思想政治理論教育的題中應有之義，明白每個人精神世界的構建與國家民族社會總體的精神世界的構建是同向同行的整體;另一方面，能讓學生自覺找到一條在現實中實現自我、實現自由意志的科學方法和途徑[2]，只有這樣，才能真正地幫助學生在日常生活中實現自身精神和意義世界的構建，才能成就自己的人生幸福。一個人意義世界的坍塌，對其本人而言，是一場具有顛覆性的災難。

三、思想政治理論課教學現狀的原因簡析

高校中，造成思政課在大學生心目中留下“水課”印象的原因是多重且復雜的。從宏觀上講，以市場經濟為基礎的實用主義、功利主義等社會思潮對學校辦學理念、學生學習需求、學生價值觀等造成的影響十分重大，導致學生對個人利己主義、無限的“自由”產生追求與崇拜，這在客觀上無形地消解了學生對黨、國家、民族和他人整體關系的認同，不僅讓學生在思想觀念上“認同”作為個體的自己與他人、社會、民族、黨和國家的對立性關系，更會在現實中采取可見的行為，“塑造”自己與他人、社會、民族、黨和國家的對立。對大學生而言，思政課程教學與專業課程教學的重大本質區別在于，專業教育是科學知識性教育，根本目的是給學生傳授關于各種“物”的具體知識，科學知識具有現成性，著力解決的是物本身的問題，這些內容恰恰是學生能夠實現順利就業的“抓手”，直接關系到學生的生存問題，也是學生在畢業時最關心的問題，因此學生在專業課程的學習上“用心、用力”更多，其收獲更多。思政課教育的根本目的不在于傳授學生具體的科學知識，而在于給學生提供如何處理人與物、人與人、人與社會、人與國家民族的關系的原則和智慧，這些原則和智慧不是現成具體的，而是需要學生結合自己的人生經歷主動地去理解和構建自己處理各種關系的具體理解和原則，這是一個需要學生自己主動“加工”的過程[3]。因此這些原則和智慧對大多數不愿主動思考但人生經歷略顯“蒼白”的學生而言，就變成了抽象、空洞的“大道理”，毫無用處。大學生基于這種直觀的感受和理解，“厚”專業課、“輕”思政課的現象就屢見不鮮，大學生在思政治課上的表現也就不難預測。這些都成為思政課淪為“水課”的核心原因。說到底，大學生主要是依著“實用主義、功利主義”的價值標準和態度，“自覺”地把思政課歸類為“無用”的“水課”。

在教學內容上，大多數思政課教師在課堂上仍然按照教材的章節內容、具體知識進行講授。以教材為中心進行教學并沒有錯，但問題在于教材的知識框架體系具有一定程度的固化、碎片化、零散性和抽象性，這在客觀上增加了學生把握教材內容的難度。要真正實現思政課的教學目的，必須把教材體系轉化為適合每個教師自身特點的教學體系，通過教師之口，將碎片化、抽象概括化的理論方法、智慧原則轉化成學生易于接受的、通俗易懂的、具有整體性、具象化的理論知識和分析方法，也就是要實現教材體系的生活化、通俗化、系統化，讓課程更具有強烈的“代入感”，激發學生運用理論方法去分析和思考自己的各種矛盾和問題，增加學生在課堂上的“獲得感”，真正讓學生在課堂上實現理論與實踐的有機融合。在傳統教學中，思政課教師更傾向于“照本宣科”，教師在課堂上只把教材的內容當作“死”的知識傳給學生，教師似乎只是一個“傳聲筒”，只是簡單地告訴學生一個問題的答案是什么，并沒有激發學生主動凝練和提出問題，也沒有引導學生在課堂上主動思考、分析問題、探求答案。思政課的核心內容是教會學生用理論模型去科學詮釋思想上的疑惑、困惑，去幫助學生理解所處的大環境時刻發生著的種種變化，幫助學生構建屬于自己的物質世界和精神意義世界。讓學生獲得分析問題的方法和能力而不是具體的知識，才是思想政治理論課的初衷。教師如果只把教材的內容當作知識進行講授，就不可能對學生提出的各種問題和質疑以及社會上存在的各種問題和現象做到有效的邏輯理性分析，教師就不能“以理服人”，長此以往，思政課的“無用”形象就會在學生中生成，學生在課堂上的獲得感也無從談起，其作為“水課”的刻板印象會被學生不斷強化[4]。思政課本應該在學生中發揮的價值引領作用沒有得到發揮，背離了思想政治理論課的根本目標。

四、思政課專題教學改革的實施路徑——以馬克思主義基本原理概論課程為例

要把高校思政課打造成為“金課”，就必須在現有基礎上，通過教學內容和教學形式的優化，不斷提升思政課的教學質量和實效性，增強學生的獲得感、認同感。本研究以馬克思主義基本原理概論課程為例，初步探索思想政治理論課專題教學改革的路徑。

什么是專題式教學？就是根據課程教學大綱、人才培養目標要求，突破傳統的章節教材體系依次授課的教學方式，以問題為導向和主線，對教材內容進行重新整合，形成重難點相融合、前后理論知識相互聯系，同時又具獨立性的主題模塊式教學。

（一）教學內容圍繞核心問題進行學理性、邏輯性、系統性整合原則

以《馬克思主義基本原理概論》第二章第一節為例，在教材中首先講的是實踐的本質、再講的是認識的本質，最后講的是認識的過程及規律。這一節內容要解決的核心問題是現實中人的認識發生、認識的過程、認識的本質。顯然教材內容的安排遵循了從理論到現實、從抽象到具體的原則，這與學生現實接受知識的邏輯是不同的。 所以教師在對教材內容進行整合、轉化為自己的教學體系時，必須結合現實案例，從一個個具體的現實小問題逐漸引導學生實現對抽象的、本質性理論問題的思考，不是一開始就給學生講什么是實踐、什么是認識等抽象問題。對于抽象理論問題的闡釋，教師還必須給學生講清楚馬克思主義哲學理論與其他西方哲學理論家對這個問題理解的差異是什么，才能真正讓學生體會到馬克思主義哲學的立場和超越之處，從而增強學生在課堂上的獲得感。

（二）教學形式上必須遵循“雙主體互動”原則

所謂“雙主體”，一方面指教師和學生在課堂教學過程中角色定位清晰、職責明確。教師是“導演”，學生是“一號主角”，教師的功能是在課堂上“立意”、拋問題，幫助學生思考問題、解決困惑，學生則是為問題尋找答案、進而不斷自主發現問題。另一方面，教師和學生要通過“問題”把雙主體聯結起來，在問題中實現教師和學生的對話、實現學生和理論學者的對話、實現教師與學者的對話，同時也幫助學生實現理論與現實、理想與現實的對話，只有這樣，教師和學生才能在課堂上“活”起來、思想上動起來。

五、思政課專題教學改革實施的保障

要通過專題式教學改革的途徑，把思想政治理論課打造為“金課”，不是一件容易的事情。這需要學生、教師個人、教研室全體、學院乃至學校各個方面的協同才能完成。

專題式教學改革必須專人化、專業化、專職化。課程教學團隊是有效開展專題式教學改革的“智力保障”。如對“原理”課程進行專題式教學改革，以學科帶頭人為核心、課程負責人為紐帶、一線專職教師為抓手形成教學團隊，把經典馬克思主義理論與后續的發展成果有機融合，這樣才能率先讓教師對馬克思主義理論進行整體性、歷史性的全面掌握[5]。這個是提升“原理”課教學質量、有效開展專題教學的關鍵，也是專題劃分、問題設置的基礎和前提。通過改革原則的敘述，把馬克思主義基本原理概論課變成金課，需要任課教師加強學習和研究，把科研成果與教學內容進行有機融合，有效實現教學相長、科教相生。

學院、學校及各職能部門要給予思政課專題式教學改革多方支持，讓各部門之間形成共識與合力。思政課教學質量的提升不是思政課專任教師這一個群體的事情，而是所有機關職能部門的責任。在改革過程中，學校和學院這兩個宏觀、中觀層面必須實現思想上高度重視、管理上嚴格科學、保障上及時充分。

六、結語

思想政治理論課程經過專題式教學改革，其教學實效性必定會得到一定程度的提升。但是在具體的操作實踐中，難度也必然會很大。高質量的思政課不是一朝一夕就可以建成的，這是一個長期的過程，不能急于求成。只有堅持學校、學院、教師、學生“四位一體”，逐漸在教學實踐中探索出一條適合自身的思政課教學模式，才能真正確保思政課發揮巨大的價值引領作用。另外，也需要警惕的是，過度專注于形式化的專題式教學改革，會使專題式教學改革丟失實質與根本目標，讓思政課在“水課”的路上越走越遠。

參考文獻：

[1] 盛新娣，艾光輝. 高校“思政課”專題式教學內容設計的幾個問題——以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J]. 新疆財經大學學報，2012（04）.

[2] 林靜. 應用型高校思想政治理論課專題式教學改革新探[J]. 吉林農業科技學院學報，2017（03）.

[3] 馬克思恩格斯文集[M]. 北京：人民出版社，2009.

[4] 張靜. 新時代高校思想政治理論課教學改革與創新——以《馬克思主義基本原理概論》課“問題式”專題教學為例[J]. 思想政治課研究，2019（06）：114-117+39.

[5] 丁穎. “馬克思主義基本原理”課程專題式教學改革的探索與實踐[J]. 新一代（下半月），2017（21）：90.

（責任編輯：莫唯然）