擴招背景下的高職人才培養模式改革

黎傳熙

摘要：產業轉型升級和經濟結構調整對現代復合技能人才的需求日趨迫切，普及和發展高職教育是快速彌補現代復合技能人才短缺，緩就業、穩就業的重要舉措，2019年《政府工作報告》討論通過了高職院校擴招100萬人的招生方案。在此背景下，生源數量的激增對高職院校教學質量提出了新的挑戰，生源多樣化對教學人才培養模式提出了新的要求。文章針對多樣化生源的人才培養提出了新的改革路徑。

關鍵詞：生源多樣化;高職擴招;人才培養模式

一、引言

新時期在我國經濟結構調整和新業態產業升級背景下，面對現代復合技術技能人才需求不斷激增以及就業壓力持續攀升的情況下，2019年《政府工作報告》提出：“加快發展現代職業教育，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工和農民工等報考[1]。”高職擴招不僅是單純為解決教育行業某一實際問題而使用的教育政策工具，而且是從更高的宏觀經濟戰略層思量，通過基于招考高職院校為載體，多樣化生源吸納，質量型人才擴招與培養，最大程度深化高職教育教學改革、拓寬延展學生成長空間、推進人才培養供給側改革、緩解當前就業壓力、補充供給現代復合技能人才緊缺[2]，最終穩定與擴大就業，解決就業民生問題[3]，綜上對于當前“六穩六保”工作具有十分重要的劃時代意義。

二、高職擴招及人才培養模式改革的內涵與意義

（一）高職擴招內涵與意義

為適應經濟結構轉型升級，緩解就業壓力，高職院校始終貫徹落實質量型擴招的重要舉措，這一舉措不僅使高職教育面臨巨大的改革與挑戰，同時也為職業教育改革帶來重大機遇。百萬擴招計劃實質是國家政策釋放的巨大紅利，作為穩定和改善就業的宏觀調控手段，利用教育資源補償就業環節，對滿足推動教育發展、改善整體教育結構、緩解就業壓力、保障社會穩定和促進經濟發展起著舉足輕重的作用。

自2019年高職擴招政策下發以來，擴招的生源數量激增，生源組成結構亦變得豐富多元，質量型高職擴招的落實不僅有利于擴大我國的高等教育規模，全面普及全民接受高等教育和提升整體知識水平，而且能有效促進相關院校職業教育教學改革、創新與完善人才培養模式，充分激活職業教育，持續向社會輸出現代復合技能人才，保障人才供給，推動教育及相關行業發展，助力緩解社會就業壓力，解決未來結構性失業問題。

（二）高職擴招人才培養改革內涵與意義

人才培養模式指的是在現代教育思想和教學理論指引下，設計針對性的教育培養目標和人才培養模式，以穩定的教學大綱、教學內容、課程內容、實踐體系、管理制度和評估方式等綜合性實施人才培養教育教學的管理過程[4]。

高職院校的百萬擴招是高職教育體系在新時期變革發展的必然結果，但擴招本身并非簡單的招生規模擴張和生源的擴大，退役軍人、下崗職工、農民工等群體在高職擴招的生源中占有很大的比重，傳統的辦學方式和教育模式在面對以上群體時，存在一定的困難和問題。因此，高職院校需要轉變教育理念，要在保證人才培養質量不滑坡的前提下，創新辦學理念和方式、積極探索與完善人才培養模式，采用現代信息技術作為教育教學傳播載體，改變傳統授課方式，創新課程體系、教學方法和評價體系等，提供適應不同角色群體的教育教學方式方法，使得擴招人群能接受具有針對性、適應性和時效性的柔性專屬定制教育，進一步推動高職院校自身教育體系的發展，同時發現、分析和解決高職院校面臨的其他問題，圓滿完成落實保量保質擴招工作，培養適應我國經濟結構轉型升級的現代復合技能型人才，最終助力經濟高質量發展[5]。

三、高職擴招人才培養面臨的現狀與問題

隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，但現代高素質復合技術技能人才供給需求之間的結構性矛盾仍然突出，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，要進一步辦好職業教育，制定與實施科學合理的人才培養方案是十分重要的。人才培養模式可大致歸納概括為四層綱要：（1）人才培養目標和規格。（2）實現培養目標的全部教育過程。（3）與培養目標相匹配的教學方式、方法和手段。（4）全過程管理和評價制度。即培養目標+管理和評價制度+教學內容和課程+教學方式方法，如圖1。

但與此同時，傳統生源與擴招生源培養方式存在較大差異，傳統生源錄取模式一般采取高考招生錄取，院校根據考生志愿填報類屬以及考試成績高低而擇優錄取。高職擴招招生考試則由各個招考院校自行組織，在招考過程中較多側重和關注考生的職業適應性或職業技能水平，與傳統的文化招生考試有本質的區別，因此，傳統的人才培養模式與質量型百萬高職擴招生源存在一定差異，照搬照抄傳統人才培養模式是不適宜的。

（一）高職擴招缺乏針對性的人才培養實施方案

高職擴招向非傳統生源敞開了高等教育的大門，高等職業教育不斷向更廣泛人群延伸和普及，但由于擴招并非國家統一招考，而是各個高校采取自主招生的遴選方式，“開放式招生”勢必產生生源質量參差不齊，生源基礎知識差距大，學習能力不同質、學習需求與目的非一致，學生發展方向差異化等后遺問題。因此，現有的傳統人才培養方案評價體系難以完全植入到高職擴招人才培養計劃中去。要實現人才的高質量和個性化培養，就必須制定實施符合實際的培養方案，但這又是當前高職院校難以短時間內能做到的。

（二）高職擴招生源多樣化導致的學生管理難度增大

高職擴招的目的是為了全面提升國民整體素質和技術技能水平，生源的多樣化使得高職院校需要有針對性地設計特殊的校園綜合日常生活管理與教育教學管理。傳統高職教育以線下課堂面授為主，教學作息時間具有統一性和一致性。而擴招學生群體的自主學習需求意愿，學習目的動機，學習形式與學習時長、入學前職業、崗位，職業規劃等都發生了較大程度的變化，全日制的學習模式不再適應擴招人群。除此以外，還存在學習時間難以固定，學習自主性和學習能力相對薄弱，生活壓力、就業情況等難以規避的問題，因此高職院校無法完全依照傳統學生一樣的方式對擴招生源進行統一管理與教育，而“模式多元、學制靈活”的應用型人才培養方式成為非傳統生源多元化培養的有效方案，但勢必增大高職院校學生管理的幅度和人才培養難度。

（三）高職擴招課程規范性、教學方式方法與社會擴招人群存在內部差異

我國傳統高職教育的課程體系是由高校專業帶頭人、教研室主任、骨干教師等根據各校實際情況，并參考國標要求或其他院校方案，再進行商議決策并實施的，課程一般按照公共基礎課（公共必修課+公共選修課）、專業課（專業基礎課+專業課核心課+專業選修課+素質教育課）和專業實踐課（校內綜合實踐+校外實踐）的三段式結構組合而成。課程設置、課程名稱與內容、課程目標與大綱、學分與學時、考核方式、理論教學與實踐教學的安排等都相對固定。而擴招人群個體本身具有較大差異，勢必導致既有課程體系安排與擴招生源學習需求存在一定差距。除此以外，擴招人群扮演著不同的社會角色并承擔不同的社會責任，導致其知識水平和職業需求等多個方面皆存在差異性，學習需求具有異質化與柔性化等特點，如果擴招人群按照傳統課程體系學習，可能會造成教學目標不明確，教學內容不相長、教學效果不佳等問題，擴招的意義就不大了。

（四）全過程管理和評價制度與學生多樣性學習不協調

傳統的教學評價體系主要是通過期末考試或者考查來評價，可以是試卷測驗，可以是市場調研，也可以是實際操作。而擴招生源由于職業不同，經歷不同，基礎知識水平和學習目標需求不盡相同，需求和技能提升需求也不同，傳統的評價體系難以全面正確有效地做出合理評價[4]。與此同時，高職院校現有的就業指導體系也要進行較大調整，要針對非傳統生源的就業背景、就業方向、求職意向、生源多樣化等特點實施特定的或一對一的就業指導，這同時也是高職擴招面臨的另一大難題。

綜上所述，高職擴招的基本要求是保量保質，即招生規模要上但培養質量不能降，在擴招生源中退役軍人、下崗職工、農民工占了很大一部分比重，生源多樣化和背景復雜化使得培養模式和教育理念存在許多現實的難題：如何進行教學改革;如何對人才培養模式創新;如何穩定推進政策落實和保障資源;如何提供充沛的師資資源;如何建設實訓基地;如何改善實驗和社會實踐條件;如何創新機制;如何進行產教融合和校企合作;如何指導生源積極就業等都成為高職擴招后保質保量需要著重解決的重要難題。

四、高職擴招人才培養模式創新改革路徑方法

依托學院教學資源和實訓基地，高職擴招專業總體發展規劃以“產教融合，校企一體”為培養體系，從產業人才需求出發，圍繞特色專業搭建基于日常教學、項目實訓、師資培訓、校企合作以及技能認證的完整解決體系方案，努力探索職業教育辦學新模式，創新高職擴招人才培養目標和教學理念，建立“項目驅動，能力遞進”的專業課程體系和校企共建的實踐基地，建立起一支雙師結構、專兼結合的教學團隊，培養產業升級急需的現代復合型高素質技術技能專門人才。

（一）整合資源，多方合作制定實施科學合理的人才培養目標與方案，提升辦學、教學水平

1.深入調研，通過對市場、企業等調查研究，了解相關企業的發展動態和對現代技術技能人才的培養目標和規格，參考用人單位意見和建議，修訂專業人才培養模式，對現有的課程體系進行優化、整合，重構高職擴招下多樣化生源專業課程體系和教學內容。

2.組建由專業教師、企業專家、企業技術人員及政府人員等組成的專業建設指導委員會，討論落實現代復合技術技能人才培養的方向和具體方案，保證人才培養方案的科學性和合理性。

3.在深化產教融合改革的背景下，了解非傳統生源學習的特點和現實情況，精準對接和解決擴招生源的學習訴求，提高優質職業教育資源使用效率，加強教學及實踐薄弱環節的升級改造，提升整體辦學、教學水平。

（二）創新培養途徑與方法，構建模塊化的課程體系，推進教學方式、課程評價、學生管理等體系改革

1.深化改革教學體系以及靈活多變的教學方式。針對不同生源特點，分類編制專業人才培養計劃和方案，采取彈性學制和靈活多元的教學模式，創新教學組織和考核評價，從培養模式、培養方法和培養手段等方面入手，不斷探索產學結合新形式、新方法，拓展產學結合的深度與廣度，積累產學結合好的方法與經驗。

2.以項目為載體設計學習情境，將項目按照工作流程分解成不同的任務，通過工作任務驅動，加強學生主動探究和自主學習能力的培養。

3.構建合理、完善的能力遞進課程體系，根據學生認知規律和職業成長規律，以學生獲得職業能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排從簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度遞進等教學框架。將能力培養劃分為技術基礎能力、核心能力、綜合能力和擴展能力四個階段，設計專業課程體系。

4.推進課程評價體系改革，建立形式多樣化的課程考核評價體系，通過多樣化考核方式（筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、職業資格技能鑒定、專業認證），實現對學生專業技能及崗位技能的合理評價，激發學生自主學習，提升基礎知識和職業能力，鼓勵學生個性發展以及培養其創新意識，創造能力。

（三）因材施教，建設專兼結合、雙師素質型結構專業教學團隊

1.擴招后生源類型有所改變，高職教師的教學能力、職業導向能力、實踐指導能力等需要更多時效性和針對性，需要量身定制符合不同專業教師的培訓方案，更好地調整加快補充專業化、職業化的教學教師，保證高質量的教學與實踐相結合、相統一的師資隊伍。

2.聘請行業專家和技術骨干為兼職教師，同時經常安排教師下企業進行培訓。使任課教師理論水平提高，實踐經驗豐富，全面提升“雙師”型教師素質。

3.積極培養教師教學與實踐水平，優化師資隊伍、提高教師的專業能力。鼓勵教師參加國家相關職稱考試，努力獲取“雙師”資格和提高實踐操作能力，鼓勵教師深入企業參加項目開發，到企業參加生產實踐，對教師實施輪訓制，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“雙師型”目標轉變。以“產教融合，校企一體”為依托，圍繞項目凝聚隊伍，構建和扶持結構合理、優勢互補、團結協作、具有凝聚力和戰斗力的教學與實踐團隊，促進人才培養、教學實踐和社會服務協調發展。

（四）深化職業教育改革，努力落實“雙證書制”的要求，加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接

1.有序開展學習成果的認定、積分和轉換。逐步構建應用型人才培養新模式，形成人才培養特色，以真實項目為主要教學內容，結合項目導向、任務驅動、案例分析等多種教學方式，培養學生的基本能力。

2.完善國家職業教育制度體系和技術技能人才的保障政策[5]，深化辦學體制改革和育人機制改革，推動職業教育結構優化和內涵式發展，促進職業教育價值取向，除了對擴招人群的技能培養之外，同時給予其個人職業生涯規劃、素質教育，力求實現個人價值與社會價值的結合。

3.根據高職教育培養目標和定位，以真實項目開發和技術應用綜合項目為主開展教學，啟動“學歷證書+職業技能等級證書”的互通銜接工作。保障擴招生源獲得學歷證書的同時，考取獲得更多的職業技能等級證書，增強實踐能力，不斷拓展職業技能和提升綜合能力水平。

（五）構建“政校行企協同，產學一體”的育人新模式，大力開展社會服務

1.政府、學校、行業、企業、社會各方共同參與人才的培養，共同打造現代復合技術技能人才。從培養模式、培養方法和培養手段等方面人手，不斷探索產學結合、訂單式培養、校企合作式人才培養途徑。

2.不斷加強校企合作，將課程項目實訓、綜合項目實訓與企業實際項目融為一體。提高學生的實踐能力、創新能力和就業能力。

3.提高職業教育辦學質量，推進職業教育從外延式發展轉向內延式發展。通過進一步深化校企合作，加大橫向課題合作力度，大力推進成果轉化，提升應用技術創新能力。不斷探索校企合作的新路子，把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密相連，為學生提供更多的成長發展空間。

五、小結

高職擴招的目的除了培養現代復合高素質技能人才以外，還有緩解就業壓力，擴大就業，促進經濟發展、保持社會穩定和保障民生的深遠意義。當前正處于產業轉型升級的攻堅期，高職院校應始終貫徹“標準不降、模式多元”的原則，做好多樣化分類教育管理工作，通過多樣化、多渠道方式保證人才培養質量，深化“產教融合、校企合作”，培養了一大批勇于創新、敢于創新、善于創新的現代復合技術技能人才，推進了人才供給側改革，服務區域經濟，切實為產業升級和經濟結構調整做出實際貢獻。

參考文獻：

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