卓越大學院計劃：著眼“世界一流”的日本博士生教育改革

陳興德 陳鳳菊

摘要： 2018年日本啟動“卓越大學院計劃”，旨在培養具有引領創新、國際視野的世界一流水平博士生人才，從而進一步提高日本教育、科技競爭力。該計劃有著典型特征：著眼“世界一流”，堅持“寧缺毋濫”;服務日本戰略布局，鼓勵跨學科、跨機構合作;加強管理，確保項目可持續發展;拓展全球視野，倡導國際合作;注重博士培養目標多元，加強后備力量培養等。日本“卓越大學院計劃”的創新舉措，不但提高了日本博士生就讀體驗，而且對日本科學研究水平的提高產生了積極影響，也為我國“雙一流”建設背景下博士生培養質量的提升提供了借鑒。

關鍵詞：卓越大學院計劃;博士生教育;一流博士生;頂尖科技人才

中圖分類號：G649.1 ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2021）04-0097-08

博士研究生（以下簡稱“博士生”）教育是高等教育王冠上的“明珠”，是培養拔尖創新人才的重要途徑，對提升一國教育核心競爭力具有戰略意義，一直被各國教育界和產業界高度關注。當前，新一輪科技、產業革命方興未艾，高等教育領域的國際競爭進一步加劇，不少國家紛紛推出以博士生教育改革為核心內容的行動計劃。作為科技創新能力領先全球的國家，日本在博士生教育領域動作頻頻，連續出臺“21世紀COE計劃”“全球COE計劃”和“博士生課程引領計劃”。在此基礎上，日本又在2018年開始實施“卓越大學院計劃”（卓越大學院プログラム）。這不僅是日本最新的博士生教育改革舉措，同時也是日本首次將博士生教育發展計劃納入國家發展戰略之中，體現日本政府培養高端人才的決心[1]。該計劃實施的背景是什么，如何推進，進展狀況怎么樣，對我國博士生教育有何借鑒與啟示，這都是值得我們深入分析的問題。

一、日本“卓越大學院計劃”實施的主要背景

20世紀90年代，日本政府確立“科學技術創造立國”戰略，進一步強調大學要發揮其作為科學技術研究和人才培養中心的作用，需重點關注研究生教育的發展趨勢以提高科學研究水平。因此，日本文部科學省相繼提出系列重大研究生教育發展戰略。2001年，文部科學省提出了“遠山計劃”，旨在建設30所擁有高水平研究隊伍和研究成果的世界高水平大學。此后，將該計劃具體化為“21世紀COE計劃”（Center Of Excellence Project，2002-2006），并于2002年正式開啟[2]。2006年發布的《21世紀COE計劃驗證結果報告書》表明，通過實施“21世紀COE計劃”，日本大學的科研積極性顯著上升，教育質量明顯提高，博士報考人數、入學人數、在讀人數等顯著增多。此外，在科研成果方面，博士生發文量提高了1.3倍，且有75%的科研成果發表于具有國際影響力的學術期刊上[3]。基于此，2007年日本文部科學省趁熱打鐵啟動了“全球COE計劃（2007-2012）”，通過進一步強化大學研究生院的博士生課程提高人才培養質量和科學研究水平，形成世界級的高水平研究中心，確保日本高等教育全球競爭力。2011年日本文部科學省又提出“博士課程教育引領計劃”，旨在培養復合型、領導型人才，計劃實施周期為7年，共投入1 016億日元[4]。這種跨界融合提高了博士生就業率，2013～2017年，通過“博士課程教育引領計劃”培養的畢業生達1 282人，就業率高達97%，比日本大學生就業率全國平均水平（2016年約為67.4%） 高出約30個百分點[5]。從實施結果來看，“21世紀COE計劃”極大改善了科研條件，為后續研究生教育計劃實施奠定了良好基礎;“全球COE計劃”則為培養具有國際競爭力的頂尖科研人才形成了良好科研環境，提升了日本大學科研人才的國際化水平;“博士教育引領計劃”打破了碩博士學制壁壘，形成了跨學科聯合培養機制，完善了博士培養的結構化課程體系建設。

在連續推出了“21世紀COE計劃”“全球COE計劃”和“博士生課程引領計劃”以后，日本政府為什么還要制訂“卓越大學院計劃”呢？這背后的原因在于，盡管近年來日本在“諾貝爾獎”項目上屢有斬獲，但獲獎者的主要成果大多可以追溯到數年甚至數十年前。面對日本經濟的疲軟和國際高等教育領域競爭加劇，日本各界對于培養拔尖創新人才的憂患意識空前強烈。從這個意義上說，“卓越大學院計劃”的推出，既是日本對于此前一系列高等教育改革、尤其是博士生教育改革的繼承和延續，更是對新形勢下日本博士生教育所面臨的突出矛盾和問題的回應，這些問題概括起來主要體現在：

（一）就業情況不樂觀，學生深造意愿降低

根據2019年日本學校調查數據，當年博士生入學人數為14 976人[6]，這是繼2015年之后，連續四年博士生人數少于15 000人[7]。以發達經濟體每百萬人口新增博士學位人數為例，2000年以來德國規模最大，且增幅較大，其次是英國，再次是美國、韓國、日本[8]。另外，從2004年開始，美、韓博士生數量持續上升，但日本卻持續下降，尤其是在2011～2017年間，日本碩士畢業生人數逐年增多，但博士生入學人數卻處于不斷下降的狀態。由此說明，日本新增博士學位人數呈現長期下降趨勢，恐與日本博士生培養博士相對“封閉”、職業路徑單一等因素有關，這導致了博士生就業滿意度較低，嚴重挫傷了公眾對博士教育的期望[9]。因此，2015年以來，日本大學院強調高校要與產業界以及其他公共研究機構展開緊密合作，并鼓勵研究生參與產學研活動中，推動研究生教育發展能夠緊跟社會發展需求，從而盡可能有效解決當前博士生數量下降的問題[10]。日本學者也指出，面對復雜多變的社會環境，今天的博士生教育亟需變革，應加大與產業界的聯系，使得博士生不僅具備高水平的專業知識，而且能夠在更加廣泛的領域工作[11]。在這一背景下，拓寬博士生教育培養路徑，激發博士生教育吸引力，成為日本博士生教育改革的重要方向。

（二）科研產出數量下降，影響力減弱

統計顯示，2015～2017年間日本學者發表論文總數位列全球第四，低于美國、中國和德國。在具有較高關注度的Top 10%和Top 1%論文數量方面，日本僅位列全球第9。此外，日本學者的“高被引論文排名”的下降尤為明顯。過去十年間，雖然日本專利申請總量位列世界第一，但近年來，在日本曾引以為傲的“信息與通信技術”“電氣工程”等領域專利申請數量下降明顯。另外，日本科研影響力下降的表現還包括日本的科學研究不能迅速回應國際社會變化的復雜問題，特別是自然科學領域的科研成果未能直面社會變化所致的問題，且有關的論文數量占比在國際排名呈現下降的趨勢[12]。與此同時，在科學研究生產力方面，雖然日本不斷加大投入，科研生產力連續多年走在前列，但中國和韓國的研究生產力也取得了較大的提高。調查結果顯示，日本在學術論文、書籍數量及學術會議論文發表率方面甚至低于韓國[13]。日本科研產出數量和影響力的下降，與其他國家科研產出能力的上升形成鮮明對比。日本各界認為，造成上述局面的原因很多，但日本博士生規模萎縮是博士生群體創新能力減弱的主要原因[14]。事實證明，一流的博士生教育對國家科技進步和經濟發展具有重要意義。作為準科研工作者，數量龐大的博士生群體不僅承擔了大量的科研任務，是大學科研產出的主要貢獻者，更是國家科技創新能力的重要標志[15]。在此背景下，日本各界都在思考如何進一步激發學生攻讀博士學位的意愿，擴大博士生招生規模，同時更進一步提高博士生創新能力，維持日本在尖端、前沿領域的領先地位。

（三）博士生培養過程封閉，難以適應學科交叉融合的發展趨勢

日本國內雖然涌現出筑波大學這樣以“學科群”構建大學基層學術組織的探索，但對于多數日本高校而言，博士生培養仍固守單一“學科”范圍內，遵循傳統的研究室導師指導博士生科研活動的做法。在科技、經濟發展迅猛的今天，這種基于學科的培養方式，阻礙了各學科領域博士生交流、合作，易形成學科壁壘[16]。不少日本學者一直在積極呼吁，伴隨著知識生產方式的改變，知識體系的日漸龐大，學科發展不斷走向交叉融合已成為科學發展的重要趨勢，學科融合是取得具有世界一流科研成績、提高國家學術聲望的有力方式。他們強調通過跨學科研究方式統整多個學科知識體系、理論、方法、技術等來解決日本和人類社會難題[17]。他們認為，開發替代性能源、維持環境持續良好發展、改善健康、糧食安全以及減少氣候變化等全球性挑戰的復雜問題，若選擇采用單一學科的理論或技術將難以或無法解決，需要不同學科研究者的共同參與[18]。因此，作為培養高端研究人才的日本博士生教育必須改變封閉的博士生培養過程，積極開展跨學科研究，培養具有跨學科知識的高層次創新人才，這是解決社會發展中面臨種種復雜問題的關鍵路徑。

正是在上述背景下，2016年4月15日，日本文部科學省采納了中央教育審議會的建議，提出建設“卓越大學院”的構想，進一步推進日本研究生教育改革。同時，這一計劃也寫入了日本內閣會議通過的《日本再興戰略2016》，成為日本國家戰略體系的重要組成部分。2018年，“卓越大學院計劃”正式實施，該計劃的政策目標是面向未來經濟社會發展，培養出世界一流水平的博士人才，使他們成為世界一流水平的知識創造者與引領者。這是日本“建設世界一流研究生院”國家戰略的重要組成部分，也是日本國家創新體系重要支柱的具體實踐，其意義和影響都非常深遠。

二、日本“卓越大學院計劃”主要特征

自2018年10月日本文部科學省宣布15個項目入圍2018年新項目“卓越大學院計劃”以來，截至2020年，該計劃一共評選、資助了30個大學研究生院科研計劃，累計投入126.9億日元。為期10年的“卓越大學院計劃”以“培養具有創新知識、創造價值、解決具有社會挑戰課題的世界一流水平博士人才，提高國家核心競爭力”為戰略目標，旨在依托科研項目，加大科研資助力度及課程改革力度，并推動跨學科研究，最終致力于提高博士生培養水平。

（一）著眼“世界一流”，堅持“寧缺毋濫”

“卓越大學院計劃”以日本學術振興會為主體，同時選擇某一領域的專家、企業家或大學教授等一起組成“卓越大學院計劃委員會”來評價、審查和資助設有博士生課程的高校申報項目[19]。在這項遴選和評價中，委員會堅持一流標準，強調寧缺毋濫，主要從“培養目標”“教學與科研能力”“項目資源保障及規劃”等方面進行嚴格審查。如，審查所申報項目的博士生培養目標是否與計劃的目標基本吻合，申報主體是否具備相應的教學和科研能力以確保項目進行，申報單位與國內外高校、研究機構和企業的合作情況等等。特別值得注意的是，對于曾經獲得相關計劃資助的單位，委員會還需對其在新計劃中如何利用前期既有成果進行評估。在項目評價方面，該計劃強調全程質量監控。項目評價從“項目的靈活性和可操作性”“學生產學研活動情況”“課程的貫通程度”“學生科研成果產量”“師資隊伍建設”等方面出發，設立“事中評價”和“事后評價”等環節，以便中止或淘汰未達到既定目標的項目，并將“事后評價”結果作為下一次項目審查的部分依據。從2018～2020年申報數量和遴選結果就可以看出該計劃遴選、評價堅持高標準。2018年申請項目數為54個，采納率為27.78%;2019年申請項目數為44個，采納率為25%;2020年申請項目數為42個，采納率9.52%[20]。總體來看，申請和入選項目數逐年減少，表明“卓越大學院計劃委員會”在進行資格審查時，并不會因為總體申請數減少而降低標準。

（二）服務日本戰略布局，鼓勵“跨學科”“跨機構”合作

日本政府對于本國當前科研實力與世界未來科研重點有著清醒認識。相關政府文件明確指出，日本具有優勢的學科領域是指已獲諾貝爾獎的物理學、化學、材料科學、免疫學、生物學和生化科學等;享有世界美譽度和競爭力的產業是汽車、生物制藥、電子信息、設備制造等;需要面對的世界性課題與社會問題是超智能社會（Society 5.0）、能源、糧食安全、超高齡少子化社會、網絡安全、氣候變化、生物多樣性等[21]。為此，“卓越大學院計劃”要求所有申報項目必須符合相關領域的目標設定與成果預期。如入圍“在國際上具有優勢的學科領域，能夠體現出日本卓越性的領域”的“最尖端量子科學項目”（東京工業大學）、“尖端光學和電子設備制造項目”（京都大學）;入圍“能夠創造出適應未來社會多樣性價值體系的領域”的“在生命科學領域實現醫學、藥學與理工融合的卓越項目”（東京大學）、“為生活方式革命的跨學科移動創新人才培養項目”（名古屋大學）、“功能性化學和生命科學的融合變換”（名古屋大學）等項目;入圍“有利于催生新興產業，能夠成為未來經濟發展、產業結構核心的領域”的“海洋產業AI專業培養卓越研究生院項目”（東京海洋大學）、“推進基因組編輯的基礎研究、新藥開發以及產業技術計劃”（廣島大學）;入圍“能夠做出獨特貢獻，促進世界學術多樣性發展的領域”，譬如“融匯多樣化智慧的先導性量子束流應用”（大阪大學）、“鏈接材料學科及電力系統的強電能源開發”（早稻田大學）、“以熱帶醫學、新型感染癥為核心的全球性醫學研究”（千葉大學）等。可以看出，以上入圍項目都體現出鮮明的導向性。

從入選項目看，這些項目橫跨醫學、機電、農業、人工智能、材料科學、光學、能源等眾多領域，尤其關注了健康科學、先進制造、人工智能等前沿話題，它們大多為日本大學的優勢學科，有長期的積累，是日本領先于世界的研究領域。同時，這些項目大多具有交叉學科或跨學科屬性。為了在實踐層面落實學科交叉和“跨學科”研究，“卓越大學院計劃”強調以“跨機構”合作來實現學科融合。積極促進高校與校外研究機構、企業之間的合作成為該計劃的一大特色和主要內容。

（三）加強管理，確保項目可持續發展

在“卓越大學院計劃”實施中，對項目的選擇、培養和評價都有較為充分的考慮，以便促進項目的可持續發展。為保證項目實施具備充足的資源，“卓越大學院計劃”將項目的資助周期延長至10年，且單個資金的資助額度上限為4.23億日元，較“博士生課程統領”計劃中資助額度最高的“復合型”項目高出1.75億日元。此外，從近三年入選項目的情況來看，項目的“重點化”趨勢明顯：每年申請的項目數在40個左右，但入選項目數量不多，且呈逐年下降的態勢。這表明，審核者對項目的要求并不是希望入選項目更多，而是用較高的標準去選拔出更好的科研項目。對于項目的選擇從“重數量增長”轉為“重質量發展”，進一步凸顯出日本政府對于該計劃的政策轉變以及對入選項目的高度重視。

此外，“卓越大學院計劃”強調申報單位在博士生培養過程中資源的“聚集性”與“互補性”。一是凝聚資源合力，吸引日本國內外企業和高校參與項目建設，以期合作培養具有世界水平的博士人才。如東京大學“商業法律國際卓越項目”與日立制作所、富士膠卷、哈佛大學、北京大學、中國臺灣大學、首爾大學等展開合作;京都大學“醫學創新大學院項目”與加州大學圣迭戈分校、多倫多大學、中國臺灣大學等海內外頂尖的教育、研究機關、制藥公司等進行合作;東北大學“變動地球共生學卓越大學院”項目與五洋建設、東京海上日動火災保險、斯坦福大學等進行合作;金澤大學的“納米精密醫學和理工學卓越大學院”項目將與奧林巴斯、尼康鑄造等企業展開合作;大阪大學的“先導量子光束應用卓越大學院”計劃將與京都工藝纖維大學、高能加速器研究機構、日本ISOTOP協會等進行合作。二是強調資源的“互補性”。“卓越大學院計劃”強調資源的連續性，對于早期已獲得國家資助的博士生教育項目的高校，在進行項目審查時，高度關注高校如何將已有的科研成果與平臺資源有效地銜接到入選項目中。

（四）拓展全球視野，倡導國際合作

“卓越大學院計劃”具有明顯的國際化傾向，主要體現為入選項目在目標、視野和運行等方面的國際性。這是該計劃與之前的博士生教育計劃在培養方式上的重大差別。日本“卓越大學院計劃”的主要目標之一是面向全球，增強日本的國際競爭力，提高日本科學研究在國際中的地位。與此同時，該計劃采取國際化評價標準，實行體系化、組織化的科研項目，以此推動日本頂尖人才培養體系改革。在博士生培養過程改革方面，日本進一步借鑒了國際經驗。如美國博士生課程具有結構化、組織化的特點，縮短了博士生修業年限，有助于其保障博士生完成學業[22]。因此，日本政府參照美國的“資格考試”（Qualifying Examination，QE）與“學位授予條件”（Final Examination，FE）對第一學年的課程學習和最終的博士學位授予條件進行規定。如北海道大學發布的“北海道大學大學院通則”規定，采用口試方式對博士一年級的研究進度和課程學習進行考核。

（五）注重博士生培養目標多元，加強后備力量培養

隨著社會產業結構轉型發展，各界對博士生的需求旺盛，博士畢業生的職業路徑也將呈現多樣化的特征[23]。為迎合變革，日本博士生培養模式也由單一逐步走向多元。早期日本博士生培養模式主要依托大學內部單一研究室的講座制培養體系[24]。2012年之后，日本各界十分強調產業界須參與博士培養，且產業發展離不開博士生的參與，如此才能更好地為日本未來的產業變革提供強有力的支撐。“博士教育引領計劃”的出臺促進了各大學在培養計劃、課程體系、研究等方面變革，并積極引入產業界、政府機構以及國內外一流研究機構等外部優質資源參與博士生教育[25]。然而，在2017年一項日本全國范圍內的博士畢業生調查結果顯示，大部分博士畢業生認為，目前的訓練、培訓方式仍然比較局限，使得他們對自己的職業生涯了解不夠[26]。“卓越大學院計劃”的實施則進一步突破大學的圍墻，高度強調大學與國外一流的高校、企業共同合作，使得學術與產業產生實質性融合，一起面對社會難題，引領科學技術創新，掌握國際競爭主動權。另外，日本各界高度重視社會多元參與人才培養，推動博士生培養與企業發展和產業升級同步有助于頂尖人才培養數量和質量與社會需求有效對接。此舉還有助于博士生體驗不同的學習資源和環境，幫助博士生盡早明晰職業發展方向，推進博士人才類型的多元化，使其不僅為學術服務，也為產業發展提供支持。

三、日本“卓越大學院計劃”的成效與啟示

“卓越大學院計劃”是日本面對世界經濟和產業巨變、科技競爭愈加激烈的客觀現實，為做好人才儲備工作，以便解決社會性難題，提高國際地位所采取的戰略性舉措。經過近幾年的實踐，此計劃已經取得一些成效。這系列舉措對我國“雙一流”建設背景下，博士生教育如何更好地服務于國家戰略發展需要具有一定的啟示。

（一）日本“卓越大學院計劃”的成效

“卓越大學院計劃”啟動以來，各高校結合自身實際，立足于入選項目，加大投入，開展了豐富的海外留學活動、跨組織合作研究活動，使得博士生課程改革、博士人才培養質量、科學研究成果取得了良好的效果。從日本2020年博士生教育滿意度調查結果可知，卓越大學院博士生對學校的教育方式、指導質量、個人能力發展（獲取知識，研究能力提高）等方面的評價較高。特別是在經濟支持方面，與非“卓越大學院計劃”的博士生相比，其滿意度更高，接受調查的“卓越大學院計劃”的博士生中有86%的學生對整體的教育情況持比較滿意的態度[27]。另外，該計劃擴大了人才交流機會，學生可長期赴海外學習或實習，且有足夠的經濟支持，為博士生培養打造了優質的教育和研究環境，讓他們可全身心地致力于科學研究。例如，東京大學為學生提供赴國外留學的資金和語言培訓幫助，搭建與海外研究機構、其他學科研究機構合作交流平臺，為學生跨機構研究提供可能，豐富學生學習經歷，拓展學生視野[28]。千葉大學則圍繞“創新醫學千葉卓越計劃”建立了人力資源交流和聯合研究中心，形成了“行業-政府-學術界”共同合作的跨部門博士生培養框架，涉及海外21個研究機構和企業，國內26家公司和3個政府機構[29]。此外，“卓越大學院計劃”為日本科研成果水平的提高貢獻了一定的力量。2021年4月的調查報告數據顯示，在“卓越大學院計劃”的推動下，2020年日本科學研究的先進性、綜合性、融合性和國際性均較2016年以來有所提高，博士生課題研究完成情況表現良好[30]。值得注意的是，目前日本學者在生命科學領域、化學領域國際期刊發表的部分論文資金項目是來自“卓越大學院計劃”支持，可見該計劃為日本科研論文成果的產出提供了相應的支持。當然，因為“卓越大學院計劃”實施周期較短，其更多的成效有待進一步關注，加上人才所發揮的作用具有一定的滯后性，因此其所培養的人才功效如何，還需要對實施成效加大追蹤研究力度。不可否認的是，“卓越大學院計劃”的實施，為日本博士生教育注入了新的活力，打破了傳統的博士生教育培養體制。

（二）啟示

長期以來，我國不斷加大博士生培養力度，為國家輸送了大量的高層次人才，我國博士生在國際學術前沿研究中取得較好的成果[31]。然而，當前我國一流博士人才嚴重短缺，具體體現為博士人才在全球重大科技創新中的占比及貢獻較低。這不但嚴重制約了我國科技水平在國際上的地位，而且難以適應國家戰略發展需求，制約了我國邁入世界科技強國的步伐。雖然日本國情與我國有差異，但是在博士生培養方面有著一致的目標，即提高博士生培養水平。因此，“卓越大學院計劃”的系列舉措對當前我國博士生教育改革具有重要的啟示意義。

第一，依托科研項目進行招生，構筑培養“一流博士”的環境。可以看到，日本“卓越大學院計劃”在博士生招生方面強調以科研項目為基本，且招生對象不限于面向高校內學生，鼓勵有關專業背景的社會科研人員參與到項目中，并公開詳細的培養目標、科研項目的性質及主要課程、畢業要求、經濟支持、學術交流環境、課程安排等。例如，2018年東京大學入選的“國際生命科學與技術卓越項目”，其網站每年都公布了詳細的招生信息，2020年和2021年該項目招生規模均為40人[32]。然而，當前我國博士生招生以導師組或課題組為主，報考人員對未來的課程計劃、科研環境及計劃均較為模糊，且這樣的招生方式過于“封閉”。為此，應立足于世界科技競爭的前沿，面向國家經濟發展趨勢，面向我國國家治理戰略，形成一批圍繞國家戰略發展、解決社會性難題的頂尖科研項目，以“研”為突破，改革博士生招生方式，嘗試探索以科研項目為招生“單位”的方式，從“入口”開始強調“一流”。

第二，豐富博士生培養方式，加快博士生培養模式轉型。為使我國博士生教育盡可能培養更多、更精的高端人才，應不斷加大博士培養模式改革力度。一是要面向國際，走合作培養之路。博士生培養應積極探索與國外一流機構合作，共商博士生培養方案;國家相關部門需完善頂層制度設計，完善相關政策法規及配套措施，吸引更多學生“走出去”。二是要推進跨學科、跨機構學習。培養單位應當組織諸如跨學科課程、跨學科研究項目、跨學科學術交流組織等多類型的跨學科交流平臺，加強跨學科、跨部門的合作，培養博士生具備多種研究視角。三是要以“研”為本，改革博士生培養方式。一方面，以拔尖創新人才培養為基礎，加強拔尖創新人才本-碩-博貫通;另一方面，國內頂尖大學，應以培養高端人才、產出一流成果為目標，以建設一流學科為基礎，加快形成具有國際競爭力的科研項目。

第三，加大博士生支持力度，創建多元支持方式。目前，我國博士生培養過程還存在政策措施不到位、相關制度不夠完善、執行力度不夠等問題。因此，博士生對培養環境的滿意度不高，培養單位所提供的環境不能更好地滿足博士生學術研究需要[33]。其中，獎學金資助力度不夠，無法安心學術研究;學術交流機會不足，難以支撐學術水平的提升等問題成為各學科博士生的訴求焦點[34]。為此，各高校要探索多元資助方式，如在獎學金評定和設立上，盡可能增加對博士生的資助力度。高校還需提高經費籌措能力，通過與企業建立一定的合作關系，吸引企業對博士生予以投資，以保證博士生的基本生活需求，使其安心進行科研。其次，國家應增加學術交流項目的投入，為博士生搭建學術交流平臺，增加博士生國內外交流機會，創建豐富的學術交流環境，提高博士生科研體驗，有助于產出高質量成果。

第四，積極引入第三方機構參與博士生教育。在2020年7月全國研究生教育會議上，習近平總書記指出，要加快研究生教育培養模式改革，促進產教融合，增強研究生實踐能力、創新能力，為創新驅動發展提供有力的人才支撐。為此，我國博士生教育改革應搭建企業、政府、高校等相關利益者戰略聯盟，形成開放、共贏的博士生培養機制。一是要多方參與博士生培養方案的制定，促使博士生所具備的素質能較好地為社會所用;二是要凝聚資源，高校與政府、高校與企業聯合創新搭建實驗平臺，政府或企業提出科研需求，并予以重大資金支持或設備支持，高校則提供以博士生為代表的科研人員加入研究;三是要探索建立博士生“產教融合”培養模式，加大專項資助，鼓勵博士生開展前沿性、關鍵性問題研究。

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The World-leading Innovative Graduate Study Program： Focusing on the World Class Doctoral Education Reform in Japan

CHEN Xing-de CHEN Feng-ju

Abstract： In 2018， Japan launched the World-leading Innovative Graduate Study Program， which aims to cultivate world-class doctoral talents with leading innovation and international perspectives， so as to further improve the education， and scientific and technological competitiveness in Japan， and enhance its international status. The program has typical features： focusing on the world-class， and insisting on moderation rather than excess; serving the strategic layout plan of Japan by encouraging interdisciplinary and inter-agency cooperation; strengthening management to ensure the sustainable development of the project; expanding global perspectives and advocating international cooperation， pay attention to the diversification of doctoral training objectives and strengthen the training of reserve forces and other typical characteristics. The innovative measures of Japans World-leading Innovative Graduate Study Program has not only improved the experience of Japanese doctoral students， but it also has a positive impact on the improvement of the level of Japanese scientific research. It also provides a reference for improving the quality of doctoral students under the background of double first-class construction in China

Key word： world-leading innovative graduate study program; doctoral education; first-class doctoral student; top scientific and technological talents

（責任編輯 ?陳劍光）

收稿日期：2021-05-29

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“高校考試招生改革引導學生德智體美勞全面發展研究”（20JZD050）。

作者簡介：陳興德（1974-）男，教育學博士，廈門大學高等教育發展研究中心副教授，廈門大學教育研究院教育理論研究所所長，主要從事高等教育基本理論研究;陳鳳菊，廈門大學教育研究院碩士研究生;廈門，361005。