微課在計算機組裝與維護教學中的應用

管彤

摘要：筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在計算機組裝與維護教學中應用微課，可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境，使實訓室計算機各個部件的損耗率降低，提高教學質(zhì)量和教學效率。

關鍵詞：微課;計算機組裝與維護;教學;應用

計算機組裝與維護是計算機專業(yè)必修的一門課程，該門課程的主要教學目標是讓學生能夠熟練的組裝與拆卸計算機，能夠安裝計算機系統(tǒng)軟件（例如Windows 7、Windows 8、Windows 10等），能夠安裝常用軟件，能夠配置簡單的網(wǎng)絡，能夠排除和修復簡單的計算機軟件故障和硬件故障，屬于一門實踐性非常強的課程。筆者在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)沒有扎實掌握知識的學生在實踐的時候，總會出現(xiàn)各種各樣的不正確的操作，由此會造成計算機硬件產(chǎn)生許多人為故障，損壞率比較高，無法收獲較好的教學效果，并且會使學校的教學成本增加。為了使本門課程的教學質(zhì)量和教學效率得到提升，需要找到行之有效、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學模式。而利用微課進行計算機組裝與維護教學，可以提升學生的學習興趣，讓學生的注意力更加的集中，讓學生具備更好的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量和教學效率。

1 相關理論

1.1 微課簡介

利用現(xiàn)代信息化技術、計算機技術，依據(jù)人類的認知特點，呈現(xiàn)碎片化素材、內(nèi)容、流程的數(shù)字資源。

1.2 微課的構成

課堂教學視頻是微課的核心構成部分，除此之外，也包括和視頻教學主題有關的教學素材、教學設計、學生反饋、練習測試以及教師評價等輔助性的教學資源。以上內(nèi)容以一定的表現(xiàn)形式與組織關系一起構造了有鮮明主題、半結構化的資源單元應用“小環(huán)境”。所以，微課與單一的、傳統(tǒng)的教學案例、課件、設計等有著顯著的不同，而是在此基礎上繼承與發(fā)展起來的一類新式的教學資源。

1.3 微課的特征

第一，沒有較長的教學時間：教學視頻是微課最為重要的組成部分，依據(jù)學生的學習規(guī)律與認知規(guī)律，微課的教學時間通常為5-10分鐘，最長不應當超過10分鐘。所以，與傳統(tǒng)的40-45分鐘的課堂時間相比較，也可以把微課稱作“微課例”或者“課例片段”;

第二，教學內(nèi)容精簡：與內(nèi)容龐雜的傳統(tǒng)課堂相比較，微課更加主題鮮明、重點突出，與教師的需求更加吻合。微課正是為了突出教學的重點、難點、疑點;

第三，占用空間少：微課視頻通常只有幾十兆，不會占用計算機硬盤太大的空間，支持流媒體格式比較多，例如flv、wmv、rmvb等，無論是教師還是學生都能夠用計算機或者移動端設備流暢地觀看，查看課件資源、教案等，同時也能夠下載到計算機或者移動端設備上，隨時隨地都能夠學習;

第四，能夠得到及時的反饋：微課制作者可以及時地聽到學生對自己的反饋評價，得到反饋信息，與傳統(tǒng)課堂相比，具備即時性。可以人人學習、互相幫助、共同提升，可以使教師的授課壓力得到一定程度的減輕，可以反復錄制，不用擔心教學失敗。

2 當前計算機組裝與維護教學情況

2.1 當前的教學情況

當前，很多教師依然使用傳統(tǒng)的、單一的教學方式，僅是利用幻燈片給學生展示一節(jié)或者一章的課程內(nèi)容，在這之后就讓學生親自動手實踐[1]。然而，采用這種方法，會讓學生在實踐的過程之中只能夠對課堂上的一部分內(nèi)容還留有印象，沒有辦法完成整體的課程任務，久而久之，就會對學生學習該門課程的自信心造成很大的打擊，學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量都不好。

2.2 當前學生的學習情況

筆者通過多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)許多計算機專業(yè)的學生具備如下多個方面的特征：第一，無法較長時間的集中注意力，短時間內(nèi)會由于好奇心而注意力高度集中，然而，伴隨著課堂教學時間的延長，學生的注意力也會持續(xù)的降低;第二，學生在學習計算機組裝與維護這門課程的過程之中，從接觸直至熟練地掌握需要歷經(jīng)至少3次的學習。

3 在計算機組裝與維護教學中的應用微課的重要意義

3.1 對降低硬件損耗率有利

在計算機組裝與維護教學中，組裝與拆卸計算機各個部件是該課程的重要內(nèi)容，如果應用傳統(tǒng)的教學方式，學生無法較為牢固的掌握組裝與拆卸的步驟、組裝與拆卸各個部件的注意事項，各個計算機部件在多次的組裝與拆卸以后很容易損壞，損耗率比較高[2]。而應用微課教學可以使實訓教學產(chǎn)生明顯的變化，學生操作的準確率可以得到了提升，計算機硬件的損壞率也可以降低，學生也能夠更加準確、規(guī)范的進行操作。

3.2 對學生的自主學習有利

第一，學生利用智能手機等智能終端可以隨時隨地地把微課下載到本地手機上，隨時隨地的訪問數(shù)字化學習平臺，很少會受到地點、時間等因素的限制，如果遇到自己不懂的問題，可以及時的請教老師和同學，由此可以把自己心中的以后第一時間解決;第二，假如應用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，許多學生在實踐的時候遇到困難會羞于表達或者其他方面的因素，而使自己不懂的問題越積越多，長此以往會讓學生不再愿意學習計算機組裝與維護這門課程，甚至對這門課程產(chǎn)生抵觸心理[3]。而學生利用微課學習，能夠根據(jù)自己的真實學習狀況對課程進度進行自主控制、決定觀看微課的次數(shù)，對于學習困難的學生也可以從容的學習，學生的自主權得到了很大程度的提升。

3.3 可以提高課堂效率

第一，“濃縮就是精華”，微課的針對性非常強，時間也比較短，可以很好地體現(xiàn)出教學的重點、難點、疑點;第二，教師把微課控制在學生注意力可以高度集中的時間內(nèi)，這與學生的認知規(guī)律相符合，可以使學生的學習效率得到提升;第三，教師在進行計算機組裝與維護教學的過程中，因為會受到課堂條件一定程度的限制，無法使每一名學生都能夠清楚地看到教師的操作演示與操作要點，而應用微課教學可以讓所有的學生都能夠看清楚。

4 在計算機組裝與維護教學中應用微課的方法