在體育教學中發展學生的個性

劉鐵夫（乾安縣嚴字鄉中心校　吉林松原　131400）

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在體育教學中發展學生的個性

劉鐵夫
（乾安縣嚴字鄉中心校吉林松原131400）

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。近幾年來，隨著素質教育的興起、發展，學生個性已成為各科教學的重要目標之一，結合自己的教學實際，如何在體育教學中達到這個目標，本人做初步探討。

一、體育教學與發展個性的關系

從心理學的角度來講，個性是指一個人和另外一個人區別的獨特的整體的特征。在影響個性的形成與發展的循環因素中，屬于先天的因素有遺傳因素，這是個性發展的自然前提。屬于后天因素的有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

（一）以歷史的縱向觀點來看，我國的傳統文化遵循的是共性舉止的群體原則，壓抑個性的發展。因為個性的發展與人類創造力的發展是緊密相聯的。良好個性的最佳特征之一就是創造個性的發展。因此，個性需要得到充分發展是社會發展的一種需要。

（二）以當今社會橫向觀點看，高科技的飛速發展已進入信息時代，社會各層次、各領域都需要各類不同個性的人去承擔，使其發揮創造才能，在盡短時期獲得最大的效益，由此可見應提倡個性的發展。

二、如何在體育教學中發展學生的個性

（一）認真識別每個學生的個性。在體育運動中，學生們最能集中地表現自己的個性，合群與不合群、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜諸方面，可以一覽無余，對于這些我們應該認真地思考分析。只有在認識學生個性的基礎上才能施加引導和教育。

（二）承認個性差異的存在。由于學生的個性不同，在體育活動中表現也不盡相同，運動能力以及運動負荷等也不一樣，因此對學生要求不應該強求一律。對不同的個性都應給予鼓勵和支持。

（三）針對不同類型的個性特點進行教學

1．內向型。一般表現為意志頑強，自制力和應變能力較好，他們善于觀察、勤于思考、情緒也較穩定，能認真地依照老師的要求完成聯練習任務。對這類個性的學生充分利用其良好的內在心理因素培養他們對體育鍛煉的興趣，提高組織能力。

2．外向型。一般表現為敏捷、神經活動興奮占優勢，而抑制發展著，不善于抑制自己的行動。情緒易沖動，急于求成。教學時，對于這類學生應充分發揮他們的個性優勢，但鼓勵要適當，要著重培養他們自制力和善于集中注意力的良好品質。

3．抑制型。一般表現為反應遲鈍、應變能力差，練習時自感力不從心，較重而不易產生波動情緒。對他們要特別注意師生思想感情上的溝通，使其獲得良好的心理定勢。如，指導他們練習時，教態和藹可親，當他們練習失敗時，切忌冷言挖苦嘲笑。要根據其個性差異科學地、合理地安排練習內容、練習密度和強度，針對性地選擇一些輔助性和誘導性練習，幫助他們逐步掌握技術要領，獲得成功的體驗，以激發其學習興趣。

《小學體育課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

總之，我們應當充分利用體育教學這種特殊形式發揮它的教育功能。注意發展學生個性，能使高質量的體育教學效果和學生個性的充分發揮得到統一，提高教學效果。

參考文獻：

《小學體育課程標準》

劉鐵夫，男， 漢族， 1962年出生， 專科學歷， 吉林省松原市乾安縣嚴字鄉中心校教師，小學一級教師 研究方向：小學體育教學。

作者簡介：