新時代體育課程與運動教育模式的比較研究

徐新 何福州 王極配

摘? 要：在深化體教融合、促進青少年健康發(fā)展的新時代，高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)又被賦予了新的內(nèi)涵，體育課程的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是以前教學(xué)中的蜻蜓點水和低級重復(fù)，而要在課堂教學(xué)中形成“學(xué)、練、賽、評”一體化的機制，從而實現(xiàn)立德樹人和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。運動教育模式與新時代“學(xué)、練、賽、評”一體化體育課程的要求有相似之處，本文通過兩者之間的比較，梳理出新時代體育課程與運動教育模式之間的異同。

關(guān)鍵詞：新時代體育課程;運動教育模式;比較研究

中圖分類號：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0025-03

一、兩者的起源

2017年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布了關(guān)于核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求，將運動能力、健康行為和體育品德作為課程目標(biāo)。2020年又對2017版課程標(biāo)準(zhǔn)進行了新一輪修訂，修訂版將推進“健康中國”建設(shè)和民族旺盛生命力等有關(guān)思政教育的內(nèi)容寫進了課程標(biāo)準(zhǔn)，指出體育課程在建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。

運動教育源于1990年，是美國著名教育學(xué)家西登拓普提出的，率先在歐洲發(fā)起并得到聯(lián)合國教科文組織支持，引發(fā)全民體育運動的強烈反響，后在1994年，出版《運動教育：通過積極的運動體驗獲得高質(zhì)量的運動教育》。與在美國通常使用的術(shù)語相比，此模型對“運動”一詞的解釋更為廣泛。運動一詞是指任何形式的中等至劇烈的體育活動，包括步行、騎自行車、遠(yuǎn)足、健身活動以及在美國被稱為運動的許多活動。運動教育不僅針對大多數(shù)競技運動而開發(fā)，還針對各種形式的舞蹈、定向運動、跳繩和重量訓(xùn)練而開發(fā)。運動教育是一種教學(xué)模型，其基于以下概念：小型混合能力學(xué)習(xí)小組（或可稱為團隊）為使所有團隊成員受益并體驗成功的方式共同努力。運動教育為學(xué)生提供了充足的時間來發(fā)展技能、學(xué)習(xí)擔(dān)任成功的運動教育賽季所需的團隊角色[1]。因此，運動教育的賽季總是比典型的體育教育單位長，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的知識，而不僅僅是使賽季性競賽成功的技術(shù)和策略。2012年，《運動教育完全指南》第二版發(fā)布了新的評估模板、新的資源（例如，技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)評估、規(guī)則和策略評估的知識以及公平競賽評估的指標(biāo)），促使教師在工作和實踐中能夠更好地加以運用。

二、課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)特征的比較

（一）課程理念比較

1. 新時代課程理念

新時代體育課程理念主要涉及五個方面：第一，在落實立德樹人的根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上促進學(xué)生全面發(fā)展;第二，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動;第三，通過在課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，使學(xué)生的綜合能力有所提高，四，使學(xué)生形成終身體育的能力、意識和習(xí)慣，形成運動的專長;第五，通過多種評價體系的建立，激勵學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

2. 運動教育模式課程理念

學(xué)生通過體育運動的學(xué)習(xí)能夠掌握相應(yīng)的運動專用技術(shù)和健身方法;學(xué)會欣賞并能夠執(zhí)行特定于運動的戰(zhàn)略比賽;能夠以適當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平參與體育運動;能夠一同參與運動體驗的計劃和管理;能夠培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì);學(xué)會帶領(lǐng)和參與到團隊中進行有效合作，以實現(xiàn)共同目標(biāo)。

3. 兩者比較

通過表1對新時代課程理念、運動教育模式課程理念的比較發(fā)現(xiàn)，兩者既有相同點，也有不同之處。在今后的課程改革和實施中應(yīng)該有針對性地引進運動教育模式中先進的理念，豐富我國體育課程教學(xué)的理念。

（二）課程目標(biāo)比較

1. 新時代課程目標(biāo)

主要以達(dá)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育學(xué)科育人的目的，為使學(xué)生形成正確的價值觀、品格、素養(yǎng)等關(guān)鍵的能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面的內(nèi)容。《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中提到“學(xué)、練、賽、評”的一體化機制，那么實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，就是要通過課內(nèi)外“學(xué)、練、賽、評”的一體化機制，達(dá)成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)對三者之間的聯(lián)系、影響的研究并不夠深入，2020的修訂版中做出了明確指示。課程總體目標(biāo)可以概括為：培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的體能和技能，具有一定體育欣賞能力和評價能力;能夠積極主動地參加體育鍛煉，能夠控制好個人情緒，學(xué)會與社會交際;在體育學(xué)習(xí)中積極進取、遵守規(guī)則和具備社會責(zé)任感[3]。

2. 運動教育模式課程目標(biāo)

運動教育模式的課程目標(biāo)即通過體育運動的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生成為全面的運動參與者，并幫助他們發(fā)展成為有能力的運動員、有文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者和有熱情的參與者。運動教育計劃學(xué)生應(yīng)該在各種體育、舞蹈和健身活動方面具有相當(dāng)?shù)募寄?在自行決定的時間內(nèi)更有可能參與并繼續(xù)從事體育活動;能夠在青年運動，學(xué)校運動或社區(qū)運動中區(qū)分好運動習(xí)慣和壞運動習(xí)慣、有更多參與當(dāng)?shù)伢w育組織的活動的機會，以確保兒童和青少年能夠更好地參與體育項目的比賽和活動中，提高參與者的數(shù)量。

3. 兩者比較

通過表2對新時代課程目標(biāo)、運動教育模式課程目標(biāo)的比較發(fā)現(xiàn)，兩者的課程目標(biāo)基本相同，課程目標(biāo)沒有不同之處，至多也就在表達(dá)方式和習(xí)慣上有所不同，但都提到了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生健康的行為和體育品德的具體表現(xiàn)，由此可以看出，我國體育課程教學(xué)目標(biāo)的改革與世界體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識是統(tǒng)一的，是具有先進性的[4]。

（三）課程結(jié)構(gòu)特征比較

1. 新時代課程結(jié)構(gòu)特征

新時代體育課程結(jié)構(gòu)特征強調(diào)課程內(nèi)容為必修必學(xué)和必修選學(xué)兩個內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的特點是以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等都緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計和構(gòu)建。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等。那么，可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的指向與新時代體教融合精神的表述是有相同之處，都是將“學(xué)、練、賽、評”作為提高和培養(yǎng)學(xué)生的方式和手段，不僅針對體育與健康課內(nèi)的學(xué)習(xí)，對課外的練習(xí)、比賽也做出了相應(yīng)指示。課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的要求中提出，學(xué)生要完成12個模塊的學(xué)習(xí)，一個模塊是18個課時，一學(xué)期需要完成兩個模塊的學(xué)習(xí)。健康教育和體能模塊分別要求18個學(xué)時，需要獨立完成。也就意味著必修選學(xué)的內(nèi)容要學(xué)夠10個模塊。

2. 運動教育模式課程結(jié)構(gòu)特征

運動教育模式的課程結(jié)構(gòu)特征，是將比賽季作為體育課的上課單位，不同形式內(nèi)容的項目有不一樣的比賽季，這也對課時本身的不固定性產(chǎn)生了區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是運動員，還是教練員、裁判員。

3. 兩者比較

通過表3對新時代課程結(jié)構(gòu)特征、運動教育模式課程結(jié)構(gòu)特征的比較發(fā)現(xiàn)，兩者雖然都強調(diào)“學(xué)、練、賽、評”，但是運動教育在實踐的操作過程中促使學(xué)生運動能力形成的效果卻不同。課程標(biāo)準(zhǔn)中對模塊課時的要求比較細(xì)致，也有相應(yīng)的具體策略和方法，但是忽略了運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，運動教育模式則更加自由，教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，運動教育模式采取團隊的形式進行積分排名，課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視個人的學(xué)習(xí)成果，完成規(guī)定學(xué)分的修訂，運動教育模式在賽季的結(jié)束過程中以活動、慶典頒獎的形式結(jié)束，新課程標(biāo)準(zhǔn)則是通過考試的方式給予學(xué)生最終的評價。我國新時代課程在具體的要求和課時模塊的規(guī)定上較為統(tǒng)一，教師應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一化的教學(xué)和實施，運動教育模式的比賽季則是根據(jù)學(xué)情、運動技能和比賽的難易程度制定相應(yīng)的賽季課時量，表現(xiàn)出一定的自由性。兩者之間可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，從而讓教師在體育教學(xué)中更為科學(xué)合理地研究制定探索出新的道路和方法[5]。

三、小結(jié)

我國目前的體育課程的改革是符合時代發(fā)展的潮流和方向的，在課程理念的設(shè)計上和思考上，基本達(dá)到了體育學(xué)科本質(zhì)的目的與要求，為培養(yǎng)體育人才奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ);在目標(biāo)上以通過“學(xué)、練、賽、評”的形式促進學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，也反映出我國體育學(xué)科在培養(yǎng)人過程的前瞻性和實踐性。與此同時，我國體育學(xué)在課程結(jié)構(gòu)特征和實施細(xì)節(jié)方面還存在著相應(yīng)的問題，對體育課程學(xué)習(xí)的方法、本質(zhì)還沒有理清，這也可能是制約培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的一個重要原因。針對體育課程結(jié)構(gòu)問題，建議進一步加強體育運動和學(xué)習(xí)方法本質(zhì)性理論研究，合理劃分課時，從而更好地讓學(xué)生掌握運動技能。對學(xué)生的評價體系不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和運動技能考試結(jié)果的評價。建議將評價更加多元化，通過評價學(xué)生知識體系建立、評價公平競爭行為、評價一般學(xué)生角色扮演情況、評價團隊績效、評價學(xué)生比賽行為以及表現(xiàn)、評價自我效能和體育鍛煉的享受等，評價課內(nèi)外體育鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文龍，崔佳琦，邢金明，等. 多源流理論視域下我國體教融合政策的變遷動力與優(yōu)化路徑[J/OL]. [2021-08-13]. 體育學(xué)研究：1-16. https：//doi.org/10.15877/j.cnki.nsic.20210702.004.

[2] 徐夢曉，尹華跟. 新課標(biāo)背景下中學(xué)體育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J]. 教育觀察，2020，9（23）：06-08.

[3] 李廣. 淺談新課標(biāo)背景下高中體育課堂教學(xué)如何改革[J]. 新課程，2020，4（33）：112.

[4] 周艷麗，陳旭，周珂. 運動教育模式下籃球?qū)W、練、賽、評教學(xué)設(shè)計[J]. 體育教學(xué)，2021，41（03）：18-20.

[5] 卓志超. 三種體育模式的比較研究[J]. 文體用品與科技，2021，4（04）：123-125.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）