動畫本科專業課程群構建與持續改進探索

柳執一

摘? 要：通過項目實戰協同高校與行業的聯動，不但可以拓寬動畫專業本科教學的視野，而且可以適應現代動漫產業技術發展數字化、行業需求多元化的發展趨勢，對于培養適應社會發展需求的高端復合型應用人才具有重要的實踐指導意義。本研究有利于改變動畫專業人才培養方案以往的教育模式，有助于釋放其本身具有的廣泛普及性以及產業協調性，從而為構建系統、科學、規范且具有良好可操作性的課程體系提供重要的理論指導和現實參照。

關鍵詞：動畫專業;OBE;課程群

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0055-03

一、本項目研究的價值和意義

社會對綜合型、創意型動畫人才需求日益強烈，動畫專業課程所固守的傳統課程設置和教育理念，已無法適應高層次人才培養的需求。雖然在吸納國外先進教學模式上，我國的教育進步是顯著的，但是宏觀層面來看，我國動畫人才培養模式依舊與發達國家存在較大差距。目前，僅有的少數關于動畫教學的研究成果、技能培養和教學模式的改革比較單一，這些研究成果或片面追求技能的培養，或將精力集中于抽象的教學模式改革上，均不同程度地忽視了與動漫產業對人才需求之間的聯動。我國動畫教學模式依舊處于初期探索階段，缺少實際而深入合作成功的案例。受限于各種因素，大多數院校和企業的合作均流于表面、淺嘗輒止[1]。

浙江省的動漫產業在行業中享有較高聲譽，省會杭州甚至被稱為“動漫之都”，2005年至今，已經舉辦了共15屆中國國際動漫節，影響力也在逐年提升。整體來說，浙江省的動漫產業正處在調整期，大部分企業正在從基本的制作加工模式逐漸轉向原創，以加工制造為特征的粗放型經濟發展模式亟待轉型。此時需要的是一批藝術與技術相結合的應用復合型人才和創意人才。但直至目前，高校相關專業建設整體情況還缺乏整體性特色和研究性的對策或成果。這與浙江省現階段對相關產業和專業的關注及看重極為不協調、不對稱。

與傳統教育模式不同的是，OBE理念更看重學生的學習成果，也會關注學生取得最終成果的過程及成果評價過程。教師不再是高高在上的絕對主導者，學生于課堂上的地位和權利得到充分釋放，重點是圍繞學生展開教學并培養學生學習興趣，讓學生的學習態度更端正、學習更積極主動，強化學生綜合發展并關注學生學習過程，從單一的關注學生成果的現狀解脫了出來，過程的關注度與學習成果關注度同樣重要。教學計劃的核心不是要上哪些課程，課上得怎么樣，而是將圍繞學生畢業能夠達到一定的知識、能力和素質要求，看設定的目標與要求達成度如何，教學計劃能夠明確反映對畢業要求的支撐[2]。

二、改革目標

突出課程群構建與改進的基本邏輯與依據，能夠形成一套可行的制度，讓課程構建更科學、更合理，課程改進并不是簡單的名稱改進，而是內容的持續改進。

1. 以學生成長中心。教學資源需要更合理的配置，為助力學生完成學習目標服務;教學設計要充分考量學生綜合情況，涉及興趣、能力層次、知識水平等;評價和質量保障應當圍繞學習成果而定。指向要更全面，不以學生個體而論。

2. 以項目產出導向。在目標導向下設計更合理、更科學的專業培養體系，畢業要求需要結合教學目標的調動而變化，在結合畢業要求的基礎上制定課程體系，每個課程體系需要配備具體的教學目標和教學要求，在教學目標和教學要求下設計更為合理的教學計劃，并做好教學內容篩選工作，教學評價應視實際情況而定，教學評價指向畢業要求，如此，便可形成一個完整閉環。其中的教學評價需結合外部大環境而形成校外的循環體系。

3. 可持續改進。OBE理念下，畢業要求、培養目標和教學環節都要落實真實評價;想要獲取完整且可靠的評價，需要加快評價機制建設并明確運行周期;評價中應囊括每一位教學參與者;評價結果可作為培養目標、畢業要求和教學環節的改進依據，提供必要參考;深入分析評價，形成專業可持續改進的良性循環。

三、擬解決的關鍵問題——基于OBE能力導向的動畫本科專業課程群

以國家動畫教學研究基地為平臺，構建立體化的動畫實踐教學與創作體系。確立“強化綜合素質，分方向培養”的原則。培養和鍛煉學生的創意能力和基本素質。充分體現動畫專業產、學、研一體化優勢。動畫專業的課程群改革，既要吸收傳統教學模式中知識傳授系統、高效、受眾面廣等精華，又要和產業接軌，學習先進的創作理念和運行模式，全面引入 OBE 教育理念，應突出以學生為中心，構建面向需求、學生為本、能力為重、合作育人的應用型人才培養體系[3]。

1. 貫徹“反向設計”。以產業用人需求和動畫專業本科畢業要求為出發點，對培養目標、課程體系和評價標準進行“反向設計”，所有手段均指向學生的最終學習成果，從產業、學生期望達成的最終設想來反推學習過程，引導學生分階段、有計劃地實現培養目標。

動畫專業的學科復合性與交叉性特征非常顯著，本科階段不可能把所有學科內的知識全部學完后再開始創作實踐。這也是動畫專業采用反向設計OBE理念的最重要邏輯起點。

2. 明確對應關系。培養目標與畢業要求的關系——培養目標是對畢業生在畢業五年左右能夠達到職業和專業成就的總體描述，是構建專業知識結構、制定畢業要求、形成課程體系和開展教學活動的基本依據，要能夠清晰地描述學生畢業后應該承擔的社會與專業責任。畢業要求是對學生通過學習，畢業時應該掌握的專業知識、能力和素質的具體描述，必須在人才培養方案上清晰、具體的表述，要全面反映人才培養目標和標準，畢業要求學生完成學業時應該取得的學習成果，培養目標重點關注學生“能做什么”[4]。

3. 畢業要求與課程群的關系。畢業要求需要通過具體的課程來實現，要明確每門課程教學在達成畢業要求中的作用，基于OBE理念的課程，除了考慮培養學生的專業知識外，更強調培養學生的能力和職業素質，這些目標的達成，需要制定對應的課程體系。將每一門課程與畢業要求的某個點直接聯系起來，明確課程對畢業要求達成度的貢獻情況，使其形成一一對應關系。

四、改革要點與內容

辦學定位（能力標準）方面，理論應緊貼前沿，技能同步行業，突出人才培養模式的前沿性，以培養“藝術+技術”的復合型人才為辦學目標.

評價機制方面，包含教學過程的每一個參與者和每一個參與過程，突出可持續改進性。每完成一個培養周期，應立即總結經驗，并結合行業發展趨勢，修改完善人才培養方案。

課堂教學方面，能力要求反推考核改革，形式改革倒逼教學內容改革，突出行業的指導性，建設一支有一定規模、結構合理的“一專多能教學研創雙師型”教師團隊，積極鼓勵教師“從教精于本業、從創緊貼行業、從研洞觀百業”;建設高級別外聘導師隊伍充實教學團隊，為提升教學質量提供了人才保障。

實踐教學方面，產業項目融入實踐教學，創作反哺人才培養，突出前沿性與豐富性。明確實踐教學各環節質量標準，建立健全完善的系統規范和管理流程，實現實踐教學工作運行管理有章可循、有據可依。

對外合作方面，對接國際先進院校，合作辦學精英創作人才培育計劃，突出國際化視野;本專業聘請數十位國內外行業知名專家擔任專業導師，提升師資隊伍整體水平[5]。

五、實施范圍——抓住“三大課程群”“三個專業方向”

通過動畫本科專業三大課程群的建設，以影視為本體，將動漫創意、動漫策劃、動漫編劇、數字媒體、錄音藝術、表演藝術等各相關專業全部納入動畫教學建設中，形成覆蓋動畫創作各相關專業領域的復合型專業人才培養模式，形成具有傳媒特色的專業辦學思路，明晰動畫辦學方向、定位和理念。

突出動畫專業學習主要內容“講故事”“演故事”“畫故事”的本質要求，構建動漫類專業“三大課程群”，明確專業核心能力。通過“影視語言課程群”解決“講故事”的核心能力、“動畫表演課程群”鍛煉“演故事的能力”、“動畫造型課程群”提升“畫故事”的能力。

堅持動畫專業人才分類培養、柔性選擇。以動畫專業為主體，本科一二年級堅持基礎素養，三四年級柔性分三類培養，即“影視動畫”“三維動畫”和“漫插畫”根據學生個性特點、企業不同需求分類，完成畢業設計項目的創作。努力探索動畫實踐教學的新思路。使動畫課堂教學與一線實踐相結合，使人才培養符合產業發展的需要。

1. 適應動漫產業發展趨勢，分類培養動漫人才，構建合理的培養體系。加強教學方法、教學手段和教學模式的創新性改革，進一步凸顯教學特色。數字動畫、漫畫插圖的建設，應對人才培養方案進一步總結論證、調整、充實、完善，體現動畫專業培養目標的學科定位。

2. 接軌行業，建立創新型動畫專業實踐教學體系。拓展實踐創新能力的培養，促進學校與社會資源的有機融合，培養學生的通用能力、核心能力和拓展能力，確保學生能夠有效就業或者自主創業。建立“應用多元化、產品個性化、創作數字化”的實踐教學體系。

3. 服務地方，深入挖掘浙江省文化資源，建立地方特色。參與地方的文化創意產業規劃，形成“風格化”“本土化”的特色優勢。深入挖掘浙江省現有的文化資源，擴大行業影響力，提升社會美譽度，把握發展機遇。

六、教改成果與下一步改革思路

教改實施以來，依靠扎實的辦學經驗以及優良的人才培養質量，不僅獲得了業內專家、行業機構的廣泛認可，還收獲了良好的社會美譽度。學生報考人數逐年增加，與校外企事業單位的合作質量穩步攀升。近年，本專業畢業生的就業率以及工資水平在動畫專業就業形勢較為嚴峻的情況下，依然保持穩中有升的良好態勢。未來，教改項目將著眼于VR、AR、MR、5G和實時渲染等技術為動畫帶來的新機遇，使動畫與數字媒體藝術結合，將“藝術+技術”融合的人才培養作為下一步重點：

1. 人才培養。堅持精準匹配，打造一專多能的人才培養模式。

（1）應用多元化。以影視動畫人才培養為基礎，結合虛擬影像技術發展，大力探索“功能動畫”教育，拓展動畫人才在不同領域的應用范圍，如醫療、建筑、軍事等行業。

（2）手段數字化。教學中充分利用最新技術，創造最優教學效果。

（3）目標前瞻化。不斷探索、研發動畫的前瞻性領域，力求培養行業尖端人才。

（4）成果市場化。在學校總體育人理念的引導下，準確把握政策導向、行業動向，根據市場需求制定并周期性檢驗、完善人才培養計劃，做到精準培養行業所需人才。

2. 專業教學。堅持知行合一，構建三位一體良性循環的教學模式。

（1）以研促教。堅持科研帶動下的應用型人才培養，以扎實的研究成果提升教學質量。

（2）以習促學。將實習實踐、提高動手能力作為學習的必要環節和重要手段。在打造原創動漫 IP 基礎上，推出更多更好展示中華文化獨特魅力的動漫作品，推動產教融合深入發展。

（3）以賽促訓。在日常教學中滲透高等級賽事標準，提高學生的創作技能。

3. 專業發展。建強“一體兩翼”“三段遞進”，助力專業建設發展。

打破專業壁壘，形成動畫為本體，漫畫、游戲為側翼的“一體兩翼”新格局。涵蓋全流程，形成前期（漫畫）、中期（動畫）、后期（數字）“三段遞進”的新態勢，縱橫交錯、齊頭并進，促進專業穩步發展。未來，專業將服務浙江文化高地建設，豐富“重要窗口”內涵，通過高質量人才培養，用國際通識的動漫藝術語言提升中國話語的國際影響力，打造國內一流、國際知名的動畫專業。

參考文獻：

[1] 陳曉倩，戴光麟. 論高校大學生綜合素質評價體系的構建——從OBE工程教育模式的視角[J]. 浙江工業大學學報，2015，14（04）：464-467.

[2] 周洪波，周平黃，賢立. OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建[J]. 高教學刊，2018（10）：76-78.

[3] 李利軍. OBE理念視閾下數字創意人才培養改革探討——以深圳地區高校為例[J]. 職業技術教育，2018，39（11）：40-44.

[4] 賈錚. 新工科背景下基于OBE理念的數字媒體技術專業教學改革研究[J]. 計算機時代，2021（07）：88-91.

[5] 魏嵐. 改革與創新：數據廣告人才培養模式的思考[J]. 中國傳媒科技，2021（06）：119-122.

（責任編輯：汪旦旦）