讓每個孩子成為更好的自己

周金花

一、一場“意外”的師生緣

2019年初，休完產假歸來的我再次接手原任教班級，此時學生已經進入八年級下學期的學習了。第一天上課，在學生的一片歡呼聲中，我走進了教室，人群里，我一眼便發現了坐在講臺邊VIP專座上的他。對于我的到來，他置若罔聞，埋著頭繼續干著什么。我馬上意識到了這個孩子的與眾不同，卻一直想不起他是誰。詢問學生，他們告訴我他叫李小可，是上一屆留級下來的插班生。聽到這個名字，我立馬想起了一些事情：他不是隨班就讀生嗎？他不就是那個答題準確率高但永遠只能完成一半試題的孩子嗎？他不就是那個上課玩失蹤的孩子嗎？他怎么要留級呢？帶著一堆疑問，下課后我馬上找同事咨詢。原來此時的小可已經摘掉了隨班就讀生的帽子，家長考慮到孩子的心智問題，選擇讓他留一級。而同事也“提醒”我，小可的情況不同于其他學生，需要特殊對待。第一天上班的我就遇到了突如其來的“意外”，頓感壓力巨大。

二、小可的“診斷”

經過一段時間的相處，我漸漸地見識到了小可的不同尋常。比如課上到一半，小可會突然從座位上站起來，手里拿著其他學科的練習冊，一溜煙就跑了;幾分鐘后，他又會像什么事也沒發生一樣一路小跑回他的座位，絲毫沒覺得這是在上另外一堂課，也沒覺得這是違紀行為。當然，上其他課時，他也會拿著我布置的作業奔向我的辦公室。課堂上，他總是活在自己的世界里，我行我素，不接受外界的建議，只是偶然講到他感興趣的點時，會抬起頭來旁若無人地積極回應。

之后的一次考試，我發現小可的英語還是有功底的，只是寫字速度慢，考試大概只能完成一半試題，致使得分總在及格線徘徊。我和小可第一學期的相處是相安無事的，一方面由于個人精力有限，班里還有一批成績不如小可的孩子需要關注;另一方面主要還是因為小可有一定的英語功底，畢竟留級之前他已經學過一遍，考試還能應付。真正讓我對小可動起心思是在九年級上學期。由于英語學科分值一下升到150分，題量和知識難度有了增加，這對于寫字速度慢的小可來說簡直就是“滅頂之災”。第一次月考成績58分，第二次48分，小可顯然有些疲于應對了。這時，我開始考慮小可的問題了。小可不同于其他“后進生”，之前用在其他孩子身上的方法在小可這里顯然是行不通的。于是我思前想后，為小可量身定制了“處方”。

三、小可的“處方”

有著七年教育心理學學習和五年教學實踐工作的我，深知要想改變小可這樣一個孩子，第一步是要讓他“喜歡”上我。而之前，我也許只是他學習生涯中的一位普通老師吧。生活中的他依然我行我素，我該怎樣把他從自己的小世界里拉出來呢？

1.做小可的忠實“粉絲”

要想改變小可，得找準一個切入點。小可酷愛讀課外書，我發現每次在課上能成功吸引小可注意力的總是一些課外知識。比如在講典故的由來、福爾摩斯的故事、特洛伊木馬之夜時，小可總能聽得興致勃勃，課后還會一臉興致地過來與我分享他的觀書感。而這時候，我的策略就來了。我總是一臉感興趣的表情，耐心地傾聽他的講述，其間還不忘積極地夸獎他一番。就這樣，小可在我這兒有了施展他“才華”的空間，我們的聊天也越來越頻繁，我成了他忠實的“粉絲”。看得出來，小可也格外喜歡我了，路上他會主動向我問好，我交代的事情他能認真完成，課堂上也開始能聽進我的建議了。

2.一場交心的談話

心理學知識告訴我，談話是有技巧的。一次良好的溝通是需要通過“共情”“換位思考”“具體化”三步驟實現的。于是，在一次考試后，我找小可聊天。

“小可，你這么愛讀課外書，你將來可以當作家或者歷史學家。但是考大學要先上高中，我們可能離高中錄取線還有一段距離。你一定對自己這次考試成績不滿意吧？如果你不投入更多時間，如果你不提高做題效率，你英語學科的突破就幾乎為零，你想過嗎？”最終我從小可眼中看到了他想要改變的決心。

3.家校合作全面發力

想要改變小可，缺乏督促是不行的，僅僅憑我一己之力也是不能完成的，于是我想到了家校合作。小可的家長，是我時至今日都非常感動和敬佩的家長。小可是獨生子，在家長發現小可的“特殊性”之后，他們并沒有選擇再生二孩。在我與小可家長電話溝通了孩子的問題以及他想改變的決心后，小可家立馬派出了奶奶全天陪讀。就這樣，我們班級多了一位60多歲的“學生”。整整大半年的時間，無論刮風下雨，小可的奶奶沒有一天缺席。論堅持，小可的奶奶真的是做到了極致，讓人佩服。在小可有了奶奶這個“助理”后，他在學習上認真多了，上課他不再看課外書，也不會出現上“甲課做乙事”的現象，上交的作業質量也明顯提高了。有了家校合作的助力，小可一路向前。

4.量身定制的家庭作業

一次，小可的奶奶找我聊天，她一臉歉意地對我說：“周老師，真不好意思，小可寫字速度慢，這幾天我們的作業都寫到晚上十一二點了。英語學科抄寫的內容多，我們能不能少做一點？”考慮到小可的特殊性，我同意了奶奶的請求。但是為了保證小可的學習效果，我與小可來了個約法三章。小可畢竟是孩子，當他得知獲批減負特權后，喜不自勝，開心地答應了我們的“協議”。就這樣，每天小可都能收到我為他定制的專屬作業，減負后的小可把學習內化成自己的主動需求，學習更加積極主動了。

5.多一點鼓勵，少一點批評

在我們的家校合作中，我與小可的家長達成共識——多鼓勵，少批評。不管小可取得的進步多么微乎其微，我們都要積極鼓勵。小可考試總不按時交卷，但是我發現他有幾次提交的時間較之前早，于是我開始表揚他：雖然晚交，但是每次堅持交卷;雖然晚交，但是交的時間越來越早;雖然晚交，但是很愿意給老師批改。聽了我的評價，小可很開心，連忙說：“是的是的，我想知道我的成績。”我趁機提出請求：“你能不能下次準時交卷？”他馬上表態：“老師，您放心！下次我一定準時交卷。”果然，小可在下一次的考試中按時交卷。我馬上在全班學生面前表揚他是個誠實守信的好孩子。漸漸地，小可回到了有序的狀態。

小可的學習動力受到激發，慢慢地，他開始獲得成就感，成績一次比一次好。他從一模英語成績75分，到二模英語成績95分，再到中考英語成績115.5分。最后，英語學科成績成了他五門中考學科中的最高分。

四、反思

美國2003年“全國年度教師”貝特西·羅杰斯曾說，孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最晚開的花朵和最早開的花朵一樣美麗。也許有人只看到了“靜待花開”的等待，但作為一名教師，我認為悉心“施肥”“默默耕耘”，最終讓他綻放才是這句話背后的教育真諦。學校教育就是領著一群孩子“跑”“跳”“投”——跑近理想，跳過障礙，投入社會，直到他們離開老師去遠行。小可離開了，去他心儀的學校了，我相信他能再次遇到他人生中的領路人。而通過對小可的教育，我真正意識到教育工作者的責任重大。

1.關心學生，尊重他們的差異，因材施教

蘇霍姆林斯基說：“熱愛、關懷、相信是每個教師在教育素養中起決定作用的品質，也是教育藝術的基礎。”可見在素質教育背景下的今天，教師在對學生進行教育的時候，不僅僅要關注學生的知識教育，還要關注學生的內心成長。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，學生的成長也不會千篇一律。因此，作為教育工作者，在教育學生時，我們要懂得尊重他們的差異，接受他們的與眾不同，并根據他們的差異，提供有針對性的教育。

2.學會真誠地贊美學生

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”可見贊美的力量無窮大。每個人都有愛的需要，都希望被認可與肯定。一句贊美的言辭，即使有時候言過其實，但在學生心中卻可能產生無窮的力量，這樣不僅可以激發他們的信心，還能重新燃起他們繼續學習的渴望。青少年正處于成長的關鍵期，他們有著較強的自尊心和榮譽感，因此，教師在師生互動的過程中，應當多給予他們一些真誠的夸贊，少一些批評，關愛每一個生命，讓每一個孩子都享受陽光。

3.家校合作，共促成長

教師不是神，學校教育也不是萬能的。眾所周知，孩子的成長離不開家庭教育和學校教育的合力。古語云：“養不教，父之過;教不嚴，師之惰。”學校教育和家庭教育自古以來就是一體的。在現代教育背景下，家庭教育仍然起著舉足輕重的作用，可以說家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要教育途徑。教師在遇到教育困境的時候，要盡可能多地尋求多方支持。只有家校統一戰線，才能共同促進孩子的健康成長。

“滴水漸積成滄海，拳石頻移作泰山。”未來的我會用心去擁抱教育事業，用愛去澆灌每個學生的心靈。

（作者單位：上海市嘉定區華亭學校）