某醫(yī)學院校大學生“奮斗幸福觀”的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

蔡 虹，曹同濤

（1.濱州醫(yī)學院高等教育研究中心，山東 煙臺 264003；2.濱州醫(yī)學院特殊教育學院，山東 煙臺 264003）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。所以，教育最本真的目的應(yīng)該是帶給學生幸福，關(guān)于大學生幸福觀的研究也是教育領(lǐng)域的熱點問題。黨的十八大以來，習近平總書記結(jié)合新時代背景與發(fā)展要求，就幸福與奮斗的內(nèi)在關(guān)系先后做出了“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸福”等重要論斷。新時代醫(yī)學生的幸福觀教育是整個醫(yī)學教育體系中的重要組成部分，地方醫(yī)學院校肩負著教育及引導醫(yī)學生培育和踐行人生觀、價值觀的重要任務(wù)。為調(diào)查醫(yī)學生“奮斗幸福觀”教育的實施現(xiàn)狀，探索從個人、家庭教育、學校教育和社會層面開展更有效的“奮斗幸福觀”的實施路徑，本研究以濱州醫(yī)學院為例，采用自編問卷對醫(yī)學院校各年級學生進行匿名調(diào)研，了解醫(yī)學生“奮斗幸福觀”教育實施現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對策。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為濱州醫(yī)學院2016級—2020級在校大學生共509名，調(diào)查對象基本情況見表1。所有調(diào)查對象對本研究均知情同意。

表1 調(diào)查對象基本情況

1.2 調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查方法。自行設(shè)計調(diào)查問卷，分為兩大部分，即基本情況問卷（性別、年級、學位等）、幸福相關(guān)感受量表。幸福相關(guān)感受量表采用李克特5級計分制，各條目從“非常不同意”到“非常同意”分別計1～5分，包含4個維度，共20個條目，量表評分范圍為20～100分。其中，社會現(xiàn)狀主要反映大學生對就業(yè)形勢、社會公平等問題的看法；家庭教育主要反映大學生對經(jīng)濟狀況、家庭教育、成員關(guān)系等問題的感受；學校教育主要反映大學生對課程設(shè)置、所學專業(yè)、授課方式等問題的看法；個人現(xiàn)狀主要反映大學生對學習成績、課余生活、健康狀況、人際關(guān)系等問題的感受，評分越高表明大學生幸福感受水平越高。首先對50名學生進行預調(diào)查，有效問卷回收率100%。采用α信度系數(shù)法檢驗問卷信度，克隆巴赫系數(shù)為0.911，KMO值為0.933，這表明問卷信效度很好。各維度水平以其所包含條目的平均分表示。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，量表中樣本各維度計算均采用平均值，即對應(yīng)的題目評分之和/題目數(shù)量。將問卷通過問卷星正式發(fā)放給濱州醫(yī)學院在校大學生，采取匿名方式進行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 25.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。符合正態(tài)分布的計量資料采用（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷509份，回收有效問卷509份，有效問卷回收率為100%。

2.1 大學生個人現(xiàn)狀感受情況

大學生個人是幸福觀教育的實踐主體，他們的個體感受是對幸福觀教育實施狀況最直接的反映。調(diào)查顯示，不同性別學生在學習成績（P=0.003）、課余生活（P=0.000）、健康狀況（P=0.033）、適應(yīng)程度（P=0.019）、生活狀態(tài)（P=0.014）、奮斗目標（P=0.017）和總分（P=0.001）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；不同生源地學生在學業(yè)壓力（P=0.016）、適應(yīng)程度（P=0.005）、生活狀態(tài)（P=0.002）和總分（P=0.004）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；是否獨生子女在奮斗目標（P=0.029）和總分（P=0.047）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；是否擔任學生干部僅在經(jīng)濟狀況（P=0.049）方面差異具有統(tǒng)計學意義；不同學位大學生在個人現(xiàn)狀各維度評分和總分上差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表2。

表2 大學生個人現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

表2 大學生個人現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

項目 類別n 學習成績 課余生活 學業(yè)壓力 健康狀況 同學關(guān)系 經(jīng)濟狀況 適應(yīng)程度 生活狀態(tài) 奮斗目標 總分性別男女t P 194 315學位 醫(yī)學學士非醫(yī)學學士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨生子女207 302是否擔任學生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.24±0.93 3.00±0.80 2.971 0.003 3.13±0.87 2.96±0.81 1.735 0.083 3.09±0.89 3.10±0.82-0.176 0.860 3.12±0.93 3.08±0.81 0.559 0.576 3.08±0.87 3.11±0.86-0.404 0.687 3.66±0.87 3.39±0.81 3.608 0.000 3.52±0.85 3.41±0.80 1.136 0.257 3.55±0.87 3.43±0.81 1.610 0.108 3.58±0.91 3.43±0.79 1.936 0.054 3.48±0.83 3.51±0.85-0.348 0.728 2.59±0.95 2.51±0.78 0.983 0.326 2.55±0.85 2.47±0.86 0.894 0.372 2.63±0.88 2.45±0.80 2.409 0.016 2.57±0.91 2.52±0.81 0.591 0.555 2.49±0.82 2.59±0.87-1.339 0.181 3.86±0.87 3.69±0.87 2.135 0.033 3.78±0.86 3.64±0.92 1.440 0.150 3.78±0.91 3.73±0.82 0.696 0.487 3.78±0.92 3.74±0.83 0.459 0.646 3.70±0.89 3.81±0.85-1.410 0.159 3.94±0.82 3.84±0.76 1.433 0.152 3.90±0.76 3.82±0.85 0.900 0.368 3.94±0.80 3.81±0.76 1.867 0.062 3.95±0.83 3.83±0.74 1.715 0.087 3.88±0.83 3.88±0.74 0.127 0.899 2.86±1.19 2.95±1.13-0.860 0.390 2.92±1.15 2.86±1.14 0.521 0.603 2.98±1.23 2.84±1.06 1.323 0.186 2.96±1.25 2.88±1.08 0.807 0.420 2.81±1.16 3.01±1.14-1.973 0.049 3.90±0.82 3.74±0.74 2.349 0.019 3.80±0.79 3.82±0.74-0.247 0.805 3.89±0.75 3.70±0.80 2.816 0.005 3.86±0.82 3.76±0.74 1.337 0.182 3.79±0.75 3.81±0.80-0.263 0.792 3.86±0.82 3.68±0.81 2.477 0.014 3.73±0.83 3.80±0.79-0.684 0.495 3.85±0.80 3.63±0.83 3.094 0.002 3.80±0.85 3.71±0.80 1.150 0.251 3.75±0.83 3.74±0.81 0.063 0.950 3.81±0.86 3.63±0.81 2.399 0.017 3.71±0.83 3.65±0.84 0.589 0.556 3.76±0.85 3.63±0.81 1.743 0.082 3.80±0.90 3.63±0.77 2.188 0.029 3.68±0.83 3.71±0.83-0.372 0.710 3.53±0.52 3.38±0.48 3.211 0.001 3.45±0.50 3.38±0.47 1.231 0.219 3.50±0.52 3.37±0.47 2.906 0.004 3.49±0.54 3.40±0.47 1.989 0.047 3.41±0.49 3.46±0.51-1.253 0.211

2.2 大學生家庭教育感受情況

人對幸福的感知最初源于家庭，家庭的經(jīng)濟狀況、父母的教育以及成員關(guān)系等因素都會影響大學生對幸福的感受。調(diào)查顯示，不同性別學生在經(jīng)濟狀況（P=0.048）和家教嚴厲（P=0.011）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；不同生源地學生在經(jīng)濟狀況（P=0.000）、家庭教育（P=0.001）、成員關(guān)系（P=0.034）和總分（P=0.001）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；是否獨生子女在經(jīng)濟狀況（P=0.002）、成員關(guān)系（P=0.016）和總分（P=0.005）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；不同學位和是否擔任學生干部2個方面，家庭教育各維度評分和總分差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表3。

表3 大學生家庭教育各維度得分比較（±s，分）

表3 大學生家庭教育各維度得分比較（±s，分）

項目 類別n 經(jīng)濟狀況 家庭教育 成員關(guān)系 家教嚴厲 總分性別男女t P 194 315學位 醫(yī)學學士非醫(yī)學學士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨生子女207 302是否擔任學生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.79±0.92 3.64±0.82 1.980 0.048 3.73±0.86 3.58±0.87 1.478 0.140 3.84±0.82 3.55±0.88 3.869 0.000 3.84±0.88 3.60±0.84 3.120 0.002 3.66±0.84 3.73±0.89-0.973 0.331 3.88±0.91 3.89±0.82-0.096 0.924 3.90±0.84 3.82±0.91 0.903 0.367 4.01±0.81 3.76±0.88 3.347 0.001 3.97±0.85 3.83±0.85 1.871 0.062 3.84±0.89 3.92±0.82-1.076 0.282 4.03±0.89 4.03±0.83 0.005 0.996 4.04±0.85 3.96±0.85 0.858 0.391 4.10±0.85 3.94±0.85 2.121 0.034 4.14±0.84 3.95±0.85 2.417 0.016 4.01±0.84 4.04±0.86-0.438 0.662 3.32±1.01 3.09±0.94 2.564 0.011 3.16±0.97 3.23±0.99-0.654 0.513 3.20±1.01 3.15±0.94 0.607 0.544 3.23±1.03 3.14±0.93 0.963 0.336 3.26±0.96 3.10±0.98 1.829 0.068 3.76±0.71 3.66±0.60 1.558 0.120 3.71±0.64 3.65±0.64 0.833 0.405 3.79±0.61 3.60±0.66 3.355 0.001 3.79±0.65 3.63±0.63 2.844 0.005 3.69±0.65 3.70±0.63-0.137 0.891

2.3 大學生學校教育感受情況

學校教育的根本任務(wù)在于立德樹人，通過對大學生就讀學校、課程設(shè)置、所學專業(yè)及授課方式等方面的調(diào)查，直觀了解高校在塑造大學生幸福觀教育方面的實際效果。調(diào)查顯示，不同性別學生在就讀學校（P=0.019）、課程設(shè)置（P=0.024）、所學專業(yè)（P=0.004）、授課方式（P=0.004）和總分（P=0.003）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；是否獨生子女僅在所學專業(yè)（P=0.027）這一維度上差異具有統(tǒng)計學意義；在不同學位、不同生源地、是否擔任學生干部3個方面，學校教育各維度評分和總分差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表4。

表4 大學生學校教育各維度得分比較（±s，分）

表4 大學生學校教育各維度得分比較（±s，分）

項目 類別n 就讀學校 課程設(shè)置 所學專業(yè) 授課方式 總分性別男女t P 194 315學位 醫(yī)學學士非醫(yī)學學士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨生子女207 302是否擔任學生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.77±0.90 3.58±0.86 2.360 0.019 3.68±0.89 3.56±0.86 1.187 0.236 3.69±0.93 3.62±0.83 0.812 0.417 3.71±0.95 3.62±0.83 1.144 0.253 3.59±0.88 3.72±0.88-1.659 0.098 3.72±0.93 3.54±0.77 2.267 0.024 3.64±0.84 3.46±0.79 1.927 0.055 3.63±0.87 3.58±0.80 0.579 0.563 3.64±0.88 3.58±0.81 0.727 0.468 3.58±0.86 3.63±0.82-0.746 0.456 3.91±0.93 3.68±0.85 2.867 0.004 3.78±0.88 3.70±0.94 0.745 0.457 3.82±0.90 3.70±0.87 1.475 0.141 3.87±0.95 3.69±0.84 2.221 0.027 3.73±0.90 3.79±0.88-0.769 0.442 3.79±0.80 3.58±0.77 2.871 0.004 3.67±0.78 3.64±0.80 0.269 0.788 3.73±0.79 3.60±0.77 1.870 0.062 3.71±0.84 3.63±0.75 1.027 0.305 3.61±0.81 3.71±0.77-1.343 0.180 3.80±0.77 3.60±0.66 3.020 0.003 3.69±0.72 3.59±0.67 1.242 0.215 3.71±0.72 3.63±0.70 1.400 0.162 3.73±0.76 3.63±0.67 1.546 0.123 3.63±0.73 3.71±0.70-1.346 0.179

2.4 大學生社會現(xiàn)狀感受情況

對社會現(xiàn)狀的認知和感受是評價大學生幸福感的一個重要指標。調(diào)查顯示，不同性別學生在社會公平（P=0.006）、社會現(xiàn)狀（P=0.025）和總分（P=0.008）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；不同學位學生在社會公平（P=0.042）和總分（P=0.026）方面差異均具有統(tǒng)計學意義；在生源地、是否獨生子女和是否擔任學生干部3個方面，社會現(xiàn)狀各維度評分和總分差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表5。

表5 大學生社會現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

表5 大學生社會現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

項目社會公平性別類別n 就業(yè)形勢 社會現(xiàn)狀 總分男女t P 194 315學位 醫(yī)學學士非醫(yī)學學士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨生子女207 302是否擔任學生干部t P是否t P是否t P 243 266 2.48±1.08 2.43±0.94 0.629 0.529 2.47±1.00 2.35±0.96 1.120 0.263 2.48±1.01 2.41±0.98 0.860 0.390 2.53±1.06 2.39±0.95 1.571 0.117 2.44±0.93 2.45±1.05-0.165 0.869 3.45±0.99 3.21±0.87 2.762 0.006 3.34±0.94 3.14±0.82 2.046 0.042 3.30±0.97 3.30±0.88 0.024 0.981 3.29±1.03 3.31±0.84-0.302 0.763 3.25±0.91 3.35±0.94-1.251 0.211 3.65±0.93 3.47±0.82 2.256 0.025 3.57±0.87 3.41±0.85 1.634 0.103 3.56±0.89 3.51±0.84 0.561 0.575 3.57±0.92 3.52±0.83 0.623 0.534 3.50±0.88 3.57±0.85-0.854 0.394 3.19±0.69 3.03±0.60 2.669 0.008 3.13±0.64 2.97±0.62 2.229 0.026 3.11±0.66 3.07±0.62 0.711 0.477 3.13±0.70 3.07±0.60 0.909 0.364 3.06±0.62 3.12±0.66-1.072 0.284

3 討論

我國對幸福觀教育的關(guān)注剛剛起步，無論從理論層面還是實踐層面來看，醫(yī)學生的幸福問題都事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的長遠發(fā)展，值得進一步研究和探索。就調(diào)查情況來看，幸福觀教育在醫(yī)學院校的發(fā)展還是比較緩慢的，部分原因在于醫(yī)學生自身對幸福觀教育認識的模糊與錯位，也有可能與家庭教育、學校教育與社會教育三方合力的失衡有關(guān)。本文通過了解醫(yī)學生對幸福的感受以及幸福觀教育的需求與評價，對該校構(gòu)建醫(yī)學生“奮斗幸福觀”教育實踐路徑進行了初步探討。

3.1 提升自我感知幸福的能力是“奮斗幸福觀”實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力

調(diào)查結(jié)果顯示，在509名大學生中，45.19%認為自己“非常幸福”，51.87%認為自己“比較幸福”，僅有極少數(shù)認為自己“不太幸福”和“非常不幸福”。但在個人現(xiàn)狀各維度的調(diào)查中我們看出，不同性別、不同生源地和是否獨生子女在總分上體現(xiàn)了明顯的差異性（P＜0.05）。這說明醫(yī)學生和非醫(yī)學生在自我感知幸福能力方面沒有明顯差異性（P＞0.05），但是不同性別、不同生源地和是否獨生子女卻影響了大學生感知幸福的能力。

哈佛大學教授泰勒在其《幸福的方法》一書中告訴我們：幸福是可以尋找的，可以造就的，可以練習的，可以感知的，幸福的鑰匙就在自己手里[1]。作為教育管理者來說，首先要引導醫(yī)學生從自身角度提升感知幸福的能力，明確幸福不僅是物質(zhì)生活的富裕，更要有精神世界的充盈，追求更高層次的情感、更有意義的生活方式、更有意義的人生價值。其次，關(guān)注醫(yī)學生中的女性學生、農(nóng)村學生以及非獨生子女學生在幸福觀認識中的偏差及錯位，讓他們認識奮斗與幸福之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將今天的努力奮斗與明天的幸福生活聯(lián)系起來，在奮斗中去實現(xiàn)自身的生命意義與人生價值。

3.2 營造平等溝通的家庭氛圍是“奮斗幸福觀”延伸的有力屏障

家庭是每個人出生以后接受教育的第一場所，也是每個人的精神眷戀與依托。因此，家庭環(huán)境往往與一個人的性格特質(zhì)以及價值觀念有著密切的聯(lián)系，良好的家庭氛圍同樣也是幸福觀養(yǎng)成的重要途徑。調(diào)查顯示，醫(yī)學生和非醫(yī)學生在家庭教育這一方面對幸福的感受沒有明顯差異性（P＞0.05），但是農(nóng)村和非獨生子女大學生在家庭教育總分上的幸福感受能力明顯低于城鎮(zhèn)和獨生子女大學生（P＜0.05）。作為家長，首先要構(gòu)建正確的幸福理念，不讓孩子因為出生環(huán)境和家庭條件而缺失幸福感。每個人都無法選擇出生的家庭，但是幸福與物質(zhì)生活的充盈并不等同。物質(zhì)生活的富足僅能帶來短暫的幸福感，精神需求的滿足才能延伸幸福的深度和廣度。其次，要營造和諧的家庭氛圍，父母要尊重和理解孩子，站在孩子的角度觀察和思考問題。在這樣的家庭氛圍下成長的孩子自然也能尊重他人，提升幸福感指數(shù)。最后，積極與學校溝通交流。家庭教育不能“閉門造車”，更不能“傍人籬壁”。家長既要有自己教育的方式方法，又要與學校保持良好的溝通與交流，了解孩子人生觀與價值觀的形成歷程，為他們“奮斗幸福觀”的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 探尋幸福元素融入思政教育是“奮斗幸福觀”踐行的實踐路徑

從調(diào)查結(jié)果來看，性別因素在學校教育總分上呈現(xiàn)出了明顯差異（P＜0.05）。由此可見，“奮斗幸福觀”的實踐路徑在高校已有成效，在新的時代背景下，要繼續(xù)探尋如何將幸福元素融入高校的思政課堂。在教育過程中，既要考慮醫(yī)學生身心健康與全面發(fā)展的規(guī)律，遵循因材施教、循序漸進的原則，逐步引導醫(yī)學生對“奮斗幸福觀”的感知與領(lǐng)悟、認同與共鳴；同時，也要考慮思政課程本身的規(guī)律特點，它的整體性、系統(tǒng)性與一致性，將幸福教育的元素潤物細無聲地融入思政教育中，逐步提升醫(yī)學生的幸福理念。高校作為大學生幸福觀教育的實施者，通過教育幫助大學生樹立正確的物質(zhì)觀、道德觀和價值觀，引導其建立積極健康的幸福觀。在幸福觀教育過程中，要變“灌輸式”為“浸入式”，鼓勵大學生胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗，以實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢為畢生的幸福指南[2]。對于醫(yī)學生而言，“奮斗幸福觀”不僅體現(xiàn)在豐富的醫(yī)學知識、嫻熟的醫(yī)學技術(shù)上，更體現(xiàn)在憑借自己的精湛醫(yī)技真正解除病人疾苦，在國家有危難之時挺身而出、甘于奉獻的大愛精神上。醫(yī)學生對于幸福的追求不應(yīng)是簡單個人幸福感的滿足，而應(yīng)樹立和形成以病人為中心、以奉獻為使命的幸福觀。

3.4 構(gòu)建多維度的社會支持系統(tǒng)是“奮斗幸福觀”傳播的重要平臺

通過調(diào)查我們看到，醫(yī)學生和非醫(yī)學生在社會現(xiàn)狀總分上有顯著性差異（P＜0.05），說明醫(yī)學生對社會公平方面的感知更樂觀和積極，幸福感更強。這也表明即使處在特殊時期，在國家遇到危難之時，醫(yī)學生仍然能夠看到通過自身努力去創(chuàng)造幸福的價值，他們將人的生命價值放在高于一切的位置，并愿意為了千千萬萬的人的健康幸福而奮斗。

社會作為家庭教育及學校教育的拓展和延伸，也承載著醫(yī)學生幸福觀教育的重要責任。當代醫(yī)學生處于信息化高速發(fā)展的時代，所接受的幸福觀教育不是單一維度的，而是多角度、多形態(tài)和全方位的。因此，構(gòu)建多維度的社會支持系統(tǒng)是醫(yī)學生“奮斗幸福觀”教育的重要舉措。首先建立正確的社會輿論導向，讓醫(yī)學生樹立積極的生命態(tài)度和奮斗的韌性品質(zhì)，讓醫(yī)學生充分認識到奮斗不僅僅是實現(xiàn)幸福的唯一途徑，奮斗過程本身就是幸福，自覺地把物質(zhì)幸福與精神幸福、個人幸福與社會幸福統(tǒng)一起來。其次，充分發(fā)揮社會文化機構(gòu)的育人功效。社會文化機構(gòu)作為具有高度教育價值的文化場域，其啟發(fā)人、激勵人和鼓舞人的隱性教育功效巨大。醫(yī)學生作為文化底蘊相對較高、社會情感相對豐富的社會群體，受社會文化機構(gòu)的影響比其他普通群體要大得多。因此，要充分利用社會教育機構(gòu)傳播正確的幸福觀，通過各種優(yōu)秀的物質(zhì)文化呈現(xiàn)增強醫(yī)學生對幸福的體驗和領(lǐng)悟，激發(fā)醫(yī)學生在追尋幸福的過程中對社會責任的思考。最后，增強社會就業(yè)平臺的保障措施。完善與醫(yī)學生就業(yè)相關(guān)的法律、人事及社會保障等制度，將各種政策落到實處，保證公開、公正和公平的同時，不斷促進醫(yī)學生就業(yè)的規(guī)范化與法治化，減輕大學生就業(yè)的心理焦慮，提升感知幸福的指數(shù)。

“教育工作者的大部分責任是幫助學生去理解有關(guān)幸福的困惑和難題”，教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)“幸福人”[3]。醫(yī)學生作為青年中的特殊群體，他們“奮斗幸福觀”的培養(yǎng)和自身幸福感的提升，需要個人、家庭、學校和社會四方共同努力，積極讓“奮斗幸福觀”教育在具體實踐中“開花結(jié)果”。醫(yī)學生要深刻詮釋奮斗與幸福，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度和健康幸福的生命感悟，在教育與醫(yī)學的交叉實踐中不斷增強感知幸福、創(chuàng)造幸福的能力，更好地共筑“幸福夢”，實現(xiàn)“中國夢”的美好愿景。