創意設計 精彩無限

丁良桂

筆者曾有幸在全國小學語文名師教學觀摩研討會上，聽了著名特級教師魏星《牛郎織女》一文的教學，深深被他新穎獨到的教學設計所吸引，下面擷取幾個片段，與大家共賞。

【片段一】

師：我們先把目光聚焦到“男一號”。牛郎姓牛嗎，為什么叫“牛郎”？

（學生講述第一段）

師（與學生一起講述）：很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，有多不好呢？

生：叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。

師：牛郎照看那頭老牛很周到。有多周到呢？

生：每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草;老牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，去喝最干凈的溪水。

師：那頭老牛跟他也很親密。有多親密呢？

生：常常用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

……

師：這是故事的起因，從男一號講起，女一號出場了嗎？如果先讓女一號出場，這個故事從什么地方講起，怎么講？

（學生從神奇的天界創造性講述）

師：你是從神奇的天界講起，能不能講得神奇呢？

（學生再次講述）

師：天界這么神奇，為什么織女要下凡呢？

生：好奇。

師：還有嗎？

生：平時她受到王母娘娘的管制，向往自由。

生：因為愛情。

師：如果從男一號講起，織女的敘述就是？

生：插敘。

師：可不可以讓男一號、女一號同時出場呢？

（學生講述）

師：要安排哪個時間、地點更合適？

生：農歷七月初七、鵲橋。

師：如果從鵲橋相會講起，這叫倒敘。這個故事中最精彩的地方是？

生：織女被抓。

（教師出示精彩段落，引導學生朗讀、理解）

師：這是從最激動人心的地方講起。還可以從天上的星星講起，從老牛講起……

【賞析】《牛郎織女》是一篇民間故事，既然是故事，就需要講述，這是這類文體教學的一個重要目標。為此，單元語文要素之一是“了解課文內容，創造性地復述故事”，課文后面也安排了相關的練習。怎樣訓練學生創造性地復述課文呢？對于小學高年級的學生而言，學習活動的設計必須具有一定的挑戰性，這樣才能喚醒學生的學習欲望，否則，勢必激發不起學生學習的興趣。魏星老師深諳此道，他沒有按部就班地按照故事的發展順序引導學生進行復述，而是依據文本和學生的年齡特點，讓學生從不同的角度嘗試講述課文。這種具有創意的講述角度，對于學生來說是新鮮的、刺激的，原本單調、乏味的講述，也變得好玩、有趣起來。這時，復述就不再是復述，而是一種挑戰、一種游戲。

同時，在引導學生從不同角度進行講述的過程中，教者滲透了插敘、倒敘等表達方法的教學。這種滲透是自然的、不著痕跡的，契合了小學高年級的教學目標和指向。可以肯定的是，學生在這樣的復述過程中，習得的不僅是文本的內容、情感，還有創造性的表達方式、方法。學生的語言、思維、審美、文化等語文核心素養也能獲得提升。

【片段二】

師（播放電視節目《非誠勿擾》的樂曲）：熟悉嗎，知道游戲規則嗎？

生：這是江蘇衛視中《非誠勿擾》的曲子。

生：游戲的規則是一個男的和很多女的相親，如果女的不喜歡男的就滅燈，喜歡就留燈。

師：你知道的還挺多。假如牛郎也來參加這樣的節目，會有人滅燈嗎，為什么會有人滅燈呢？從文中找出語句說明。

生：我覺得會滅燈，從“有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子”看出牛郎是個孤兒，那些女的一定不會喜歡孤兒的。

生：我從“哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛”，知道牛郎家很窮，因為窮所以會被滅燈。

生：牛郎整天放牛，沒有文化，所以會被滅燈。

生：從“他沒有名字，大家都叫他牛郎”，可以讀出牛郎身份地位很低，連個名字都沒有。我認為他會被滅燈。

師：有人留燈嗎，會是誰呢？

生：織女。

師：為什么織女留燈呢？從文中找出語句回答。

生：從“牛郎照看那頭老牛很周到”可以看出牛郎做事很細心，心地也很善良。織女就是看中了他的這一點。

生：從“織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子”這句中，我讀出了織女喜歡牛郎一是心眼兒好，二是能吃苦。

師：當牛郎知道織女被抓有什么表現呢？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。”我從“心急如焚”一詞中，讀出了牛郎對織女的愛。

生：“忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。”從牛郎的動作中，看出他是一個有擔當的人。

師：從織女留燈看出織女是個什么樣的人呢？

生：可以看出織女心地善良。

【賞析】對人物形象的感知理解，常規的教學會這樣設計：你覺得牛郎和織女是怎樣的人，從課文哪些語句中可以看出？學生帶著問題閱讀、感悟課文，然后進行交流。這樣的教學設計雖然也能達成教學目標，但是會讓學生的閱讀索然無味。魏星老師的教學則一反常規的設計，通過引入電視節目的形式，對課堂教學進行“包裝”，令人耳目一新，拍案叫絕。

首先，《非誠勿擾》是一個相親的節目，和愛情有關，而《牛郎織女》也是謳歌愛情的，用這個節目的形式引導學生閱讀，在情感上是契合、融通的。其次，吊足了學生閱讀的胃口。小學高年級學生對這個話題有好奇心。這樣的設計滿足了學生的獵奇心理，喚醒了學生的閱讀期待。假如牛郎也來參加這樣的節目，會有人滅燈嗎？為什么會有人滅燈呢？有人留燈嗎？會是誰呢？為什么織女留燈呢？學生在這些新穎問題的刺激下，仿佛親歷了節目現場，閱讀不再是枯燥的任務，而是一種令人躍躍欲試的游戲。在這樣的學習場景中，學生對文本的語言、人物的形象，有了更深入的把握和領悟。最后，打開了語文學習和生活之間的通道。以《非誠勿擾》的節目形式引導學生閱讀，學生的閱讀就會帶上節目中的一些印記，把真實的生活帶入文本中來。假如牛郎也來參加這樣的節目，會有人滅燈嗎，為什么會有人滅燈呢？學生通過閱讀課文，找到牛郎的“窮”“沒有身份地位”等因素，其實就是現實生活的寫照。織女為什么留燈呢？又把學生帶入文本世界中。現實世界、文本世界在學生的閱讀中交織、碰撞，讓學生的情感不斷地升華，認識不斷地深化。

【片段三】

師：《牛郎織女》是四大民間故事之首，你還知道哪些民間故事？

生：《梁山伯和祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》。

師：這三個故事中，誰是牛郎、織女、王母娘娘？

生：梁山伯是牛郎，祝英臺是織女，祝英臺的父親是王母娘娘。

生：許仙是牛郎，白娘子是織女，法海是王母娘娘。

生：孟姜女的丈夫萬喜良是牛郎，孟姜女是織女，秦始皇是王母娘娘。

師（出示四個民間故事的結尾）：這四個民間故事的結尾有沒有相同或相似的地方？四個同學一組討論一下。

（學生討論完后，自由在黑板上寫出自己的理解。

學生寫的內容有：愛情故事、愛超越生死、化生、結尾美好、追求美好生活、凄美、一波三折等。

教師結合學生寫的內容，引導交流）

【賞析】閱讀教學要由課內向課外輻射，由一篇帶動多篇，開展群文性閱讀，拓寬學生的閱讀領域，提升學生的閱讀素養，已是大家的共識。如何利用課堂有限的時間進行拓展，拓展什么內容？這是教師應該思考的問題。魏星老師根據文本屬于民間故事的特點，把四大民間故事結合起來，引導學生閱讀，就十分巧妙。這種拓展和結合，充分考慮到課堂時間的因素，沒有整篇地引入，而是先從故事中的主要人物入手，進行相似比較，然后對故事的結尾進行求同存異。通過比較性的閱讀，民間文學在塑造人物，以及謀篇布局上的表達特點，就內化于學生的心中。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮中心校）