指向幼兒主動探究的科學情境教育

林美

21世紀，我們更提倡幼兒的主動性和創新精神。幼兒年齡小，具有良好的素質提升空間。正因如此，在教學過程當中應采用滲透教學的方法，有效地創設學習環境，不斷加強幼兒的自主探索意識和自主發展能力，為其思維素質的提升起到重要的促進作用，鑒于此，本文主要指向幼兒主動探究的科學情境教育進行相關淺析，僅供參考。

教育的發展離不開教育學、心理學以及腦科學等各種思維和學科的交互促進。在研究教育學的過程當中，更加強調幼兒的主體地位，因此教學情境的有效引入，可以更好地激發幼兒的主動探究，強調對于學習興趣的激發和情感體驗的激活，對于幼兒終身教育有著重要價值，也有利于幼兒構建出自己的知識和思維體系。

一、指向幼兒主動探究的科學情境教育的意義和價值

1.解決當前教育中存在的不足

在實際的教學過程中，越來越多的人認識到了幼兒的核心素養和主動探究意識在教育和成長過程當中的重要意義，在科學教育過程當中，通過有效的情境運用可以不斷培養幼兒的自主探究意識，有效地提升教學質量和教學效率，使得教學方法更有活力，也便于激發幼兒的學習積極性、主動性和探究欲。

2.滿足當下幼兒園教育指導要求

在生產力和經濟實力不斷提升的環境之下，人們越來越注重對于社會文化環境的綜合要求在素質教育中的培養。因此，在幼兒階段就應該加強對于情境教學的應用與幼兒對于生活的關注，以強化幼兒的主動探究意識，讓他們能夠更好地關注周圍的環境，關注大自然，加強與人交流，提高對外界事物的感知能力，進行有趣的思考。這是新的背景下，對于培養幼兒主觀能動性和主動探究精神的有效落實。

3.滿足幼兒的心理成長和發展所需

正如上文所述，幼兒年齡比較小，自律意識和思維觀念較弱，幼兒更喜歡玩耍，偏向自由，因此，對幼兒進行學習習慣的培養和興趣的激發，就顯得尤為重要。教育更應該是能夠真正的考慮到幼兒身心發展的實際需求，滿足其個性特點，通過積極的引導方式，采取有針對性的教學方法，激發幼兒的學習興趣和學習動力，帶動幼兒關注周圍的事物，進而培養良好的素養，形成良好的行為習慣。

二、指向幼兒主動探究的科學情境教育實踐策略

1.集體活動中創設科學情境，調動幼兒的積極性

（1）可視情境

創設能激發幼兒興趣的科學情境在幼兒科學教育過程當中是必不可少的一個環節，這種教學方式常常會讓幼兒積極主動地參與到日常的科學教學活動之中，起到事半功倍的作用。

比如，大班科學活動“小車探秘”，教師在活動一開始就創設了一個停車場，里面有各種各樣不同外形和顏色的小車，讓幼兒挑選自己喜歡的小車玩一玩，然后引導幼兒感知小車之間用力的不同，有的是回力車、有的是電動車、有的是普通的四輪車……在這樣的科學情境中，幼兒有興趣去玩、去比較、去思考。

又比如，在大班科學活動“工具用處大”中，教師用多媒體的形式創設了一個可視化的高科技科學情境，讓幼兒欣賞和感知了最先進的現代工具——機器人輪椅，幼兒都十分好奇，看得特別認真。活動中幼兒知道了我們的中國正進入老齡化的社會，以后的“四二一”的家庭結構，使得老人的照顧成了一個極大的難題，而科學技術給我們的生活帶來了極大的方便與幫助，這樣的現代工具大大地激發了幼兒的好奇心。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）一再強調幼兒科學教育的首要任務就是要精心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象相互關系的好奇心，培養興趣和探究欲望。教師在展示機器人輪椅后對幼兒說：“我相信你們長大后會發明出更好的工具。”這樣一句激勵性的語言激發了幼兒心中大大的夢想。我們經常聽幼兒說：“我長大了要發明什么……”大家不要小看幼兒，其實只要我們成人引導得當，精心呵護幼兒的好奇心，說不定我們培養的下一代會出現愛迪生、居里夫人呢。

（2）問題情境

在幼兒教育過程當中，相比高年齡段的幼兒來說，并不要求其對于知識有一個多么深度的了解或者是思維邏輯的構建，而是更加偏向于對幼兒的基本素養和基本能力的培育。因此，問題情境的創設也是必不可少的。

比如，在大班科學活動“拆裝圓珠筆”中，首先，教師根據幼兒的興趣和需要，創造了一個富有探索性的科學探究情境，為幼兒在探索過程中發現問題、提出問題提供了極好的條件。其次，在整個活動中，都以開發性、探索性的問題引導幼兒不斷觀察、研究，并鼓勵幼兒多角度地提出各自的問題，交流各自的發現。在幼兒拆圓珠筆后，教師提問：“你剛剛發現了哪些零件，知道叫什么名字嗎？”接下來，在安裝結束后，又鼓勵幼兒說一說“你是怎么安裝的”。 在“看一看，比一比”和“拆一拆，比一比”環節，教師又引導：“看一看這支圓珠筆和剛才的那支有什么不一樣？”“外面看上去不一樣，那里面是不是也有不一樣的地方呢？請你們把筆拆一拆，看一看。”在活動中，教師引導幼兒比較兩種圓珠筆，感受不同的筆的構造；關注幼兒的裝拆過程，鼓勵他們講述自己的操作過程并將自己的組裝過程用圖示的方法記錄下來。這樣有利于幼兒發現問題、解決問題，滿足了幼兒主動探索的欲望，也更好地促進了幼兒探究的積極性。

2.科學區構建科學情境，提升幼兒的主動性

《指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”科學發現區的情境構建對幼兒的發展具有非常重要的影響。在科學發現區的情境構建方面，應根據幼兒的年齡特點及需求，為幼兒創造自主動手和實踐操作的機會，有效提升幼兒的創造能力和自主探究能力，進一步激發其想象力及思維活力，有效提升其在情境之中的參與活躍性以及自主性。

在班級的科學發現區，教師可以提供適宜的材料、創設豐富的游戲情境，開展科學小實驗，通過幼兒的動手操作、相互研討、小型競賽等活動，讓幼兒動手動腦，不但激發幼兒積極思考的素養，提高他們主動探究的能力，還能培養他們與同伴之間交流、合作、互相幫助等社會性發展。而且，區域材料是分層提供，逐步加深難度，這樣會引導幼兒由淺入深、層層遞進，動手能力、思維能力、合作能力都會得以提升。當然，教師也要注重對幼兒在操作過程當中的表現及時鼓勵和表揚，以提高幼兒參與這種活動的積極性和興趣。

3.一日生活中利用科學情境，激發幼兒的探究欲

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”那么，在一日生活中教師就要做個有心人，要善于營造幼兒喜歡的科學情境，善于抓住教育契機來開展科學活動。

在戶外游戲時，有幼兒看到了在草地里的蝸牛，很感興趣，教師正好抓住這個契機，利用大自然這個科學情境，讓幼兒自主探究，了解蝸牛。又比如，班級的自然角，幼兒帶來了很多的小動物和植物，那我們教師就做一個“懶人”吧，讓幼兒成為自然角的小主人，喂食、澆水、施肥、除草，教師作為觀察者和支持者，可以在必要的時候出出主意、指點迷津，我相信：動植物一定會在幼兒不斷的親身體驗和實踐中茁壯成長，為培養幼兒的自主探究能力打下堅實的基礎。

科學情境的創設是一個不斷完善和發展的過程，更是一個反思的過程，教師要不斷挑戰自我，提升自我，創設系統的、安全的、層次分明的科學情境，將幼兒的主動探究引向深入，使幼兒的潛能獲得更充分的發展。只要教師善于思考、勤于實踐，材料才會越來越豐富，情境才會越來越引發幼兒的主動探究，科學情境的價值也會越來越凸顯。

綜上所述，指向幼兒主動探究的科學情境教育對于幼兒的學習和成長具有重要價值，應對其給予足夠重視，不僅能夠滿足幼兒的實際需要，滿足實際的教育要求，還能緩解當前教育中存在的不足，使得幼兒教學更加主動、更加積極，有助于幼兒科學思維習慣的養成和科學探究能力的提升，也為其后期成長打下堅實的基礎。

（責任編輯：張 琳）