社會主義核心價值觀維度下“三課”協同育人機制研究

龔翠英 王永富 劉親榮

【摘 要】本文闡述開展社會主義核心價值觀教育“三課”協同育人的必要性及社會主義核心價值觀“三課”協同育人機制的構建，提出構建社會主義核心價值觀“三課”協同育人機制的策略：加強教師隊伍建設，構建協同育人的制度保障體系，構建“一體兩翼三課堂”的協同育人模式，構建“三課”協同育人教學體系。

【關鍵詞】高職院校 社會主義核心價值觀 三大課程 協同育人

黨的十八大明確提出的24字社會主義核心價值觀，是中國共產黨人依據馬克思主義原理，結合中國改革開放的具體實際，創造性提出的全體社會成員應該遵循的價值導向和行為準則，是中國的主流價值觀念，具有鮮明的政治性和導向性，全體社會成員都應該遵循。

大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，開展大學生社會主義核心價值觀教育是高校的責任與使命。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”，為高職院校指明了立德樹人維度下的社會主義核心價值觀教育“三課”聯動教學的方向，提供了“三課”協同育人的思路和辦法。構建“三課”協同育人機制，已經是勢在必行。

一、開展社會主義核心價值觀教育“三課”協同育人的必要性

（一）鞏固馬克思主義意識形態的需要

自社會主義制度誕生以來，意識形態領域里社會主義和資本主義的博弈就沒有停止過。青年學生的價值觀關系到國家安全，關系到馬克思主義在意識形態領域的指導地位能否得以維持和鞏固。利用好課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，形成社會主義核心價值觀教育“三課”協同育人效應，有利于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。

（二）學生進德修業和成長成才的需要

隨著改革開放和社會主義現代化建設進程的縱深發展，中國社會結構不斷發生變化，社會各階層的經濟成分、利益分配方式和精神訴求不同，價值觀日趨多元化，這會消解學生對主流意識形態的信仰，影響他們對社會主義核心價值觀的認同和踐行。需要從立德樹人的維度出發，結合高職學生心理特點和高職學生的專業方向進行社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀成為高職學生的日常行為準則和自覺奉行的信仰理念。

（三）高職社會主義核心價值觀教育現實性的需要

思想政治教育是人的教育，教師主體的語言表達、道德修養和精神追求直接影響核心價值觀的效果。高校必須堅持用社會主義核心價值觀教育學生，使其堅定馬克思主義的信仰，堅決擁護黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路;必須進一步提高教師的思想政治素養和道德素養，推進“三課”教師在教學活動中的社會主義核心價值觀教育協同育人機制，提高思想政治教育的可信度和實效性。

二、構建社會主義核心價值觀“三課”協同育人機制

（一）加強教師隊伍建設

培育和弘揚社會主義核心價值觀，教師隊伍是關鍵。一是要堅定理想信念。教師理論上清醒，政治上才能堅定。為提升教師政治理論水平，學校應制訂師資隊伍建設發展規劃;依托高校教師網絡培訓中心等機構，深入開展馬克思主義政治經濟學、中國特色社會主義法治理論和職業倫理等專題培訓;派遣教師參加教育部、教育廳組織的各種理論學習和培訓;組織教師深入學習黨的方針政策，領悟重大會議的精神。二是要群策群力，形成合力。應核心價值觀教育是屬于人的思想政治教育工作，必須發揮教育主體合力，應堅持集體備課，交流教學經驗，做到資源共享。堅持教師之間相互聽課制度，尤其是跨學科聽課，并及時交換意見，群策群力，發揮協同育人效益。三是要提升教師專業技能。教師技能是在學、教、賽的過程中提升的。學校教務處、科研處以及二級學院應積極舉辦教學能力專題講座，加強教師專業能力建設。教師定期進行企業頂崗培訓，學習職業技能和企業先進文化。高校還應積極組織教師參加自治區、市、校的專業技能比賽、精彩一課比賽和軟件應用大賽等競賽活動，提升教師專業技能。

（二）構建協同育人的制度保障體系

“三課”協同育人，制度是保障。國家黨政機關頒發的文件和自治區出臺的地方性文件，為“三課”協同育人指明了方向，成為“三課”協同育人教育教學改革的指南。廣西生態工程職業技術學院依據這些文件，結合學校實際，印發《廣西生態工程職業技術學院校園文化建設三年（2019—2021年）規劃》《廣西生態工程職業技術學院委員會2020年宣傳思想工作要點》《廣西生態工程職業技術學院“校園文化建設年”實施方案》等系列文件，構建全員、全過程、全方位育人的思政工作大格局。學校宣傳部、教務處、科研處多次召開全校教師大會，部署“思政課程+課程思政”改革的相關工作，明確規定所有課程充分挖掘思政要素，落實到科學研究、教育教學改革、課程標準和課程整體設計中，把課程思政德育教育效果納入教師評優評先的考核機制中。督導部門把立德樹人納入教師授課環節中，作為評教的重要標準。學校考核激勵制度和監督反饋制度的建立，為思政課程和課程思政社會主義核心價值觀教育提供重要的制度保障，形成了“三課”協同育人的制度體系。

（三）構建“一體兩翼三課堂”的協同育人模式

1.“立德樹人”為體

立德樹人寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的三觀。高職院校培養德技并修人才，在強化專業知識和技術技能時，對德育培養方面有著明確要求。各類課程與思政課程的同向同行，將社會主義核心價值觀融入教育教學的全過程。用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把愛國情、強國志、報國行自覺融入“三課”中，調動全體教師的力量實現立德樹人目標，達到“1+1+1>3”的效果。

2.思政課程和課程思政為兩翼

思政課是大學生核心價值觀教育的主渠道，思政課教師必須理直氣壯講好思政課，把核心價值觀根植于中華民族的優秀傳統文化中，立足于大國工匠、道德模范和勞動模范的感人事跡中。樹立職業人的正面形象和本職工作中，用實際行動踐行社會主義核心價值觀，引導學生成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。通識課程和專業課程是高校思想政治教育的隱性課程，是社會主義核心價值觀教育的必要途徑。通識課和專業課教師應該加強思想政治教育的責任意識，把與課程有關節點的社會熱點融入課程，牢牢把握社會主義核心價值觀教育的時代脈搏，激發學生興趣，提升思想政治教育的實效度;把與課程有連接點的中國傳統文化和企業文化融入課程，為社會主義核心價值觀教育引入源頭活水，提高思想政治教育的厚實度。把與課程有密切關聯點的職業精神融入課程，凝練專業的精神特質，增強思想政治教育的深度。“三課”同向而行，堅持價值引領和學科知識的統一，形成合力，實現全課程育人。

3.“三課堂”聯動教學

社會主義核心價值觀教育融入高職“三課”教育教學的全過程，打破傳統理論教學為中心的教學模式，把理論課堂、實踐課堂、網絡課堂有機結合起來，回歸思想政治教育的知行統一規律。（1）理論教學是第一課堂。理論課堂是傳播主流意識形態、全面認知社會主義核心價值觀的主陣地。理論課堂教學，就是以馬克思主義學科為理論支撐，以中國傳統文化為思想精髓，以人們日常生活為媒介，提升學生的理論認知水平和分析辨別能力，把社會主義核心價值觀講活、講深、講透，講到學生的心靈深處，彰顯社會主義核心價值觀的魅力和優勢。各學科教師根據立德樹人根本任務設計教案，使教案既體現企業行業特色和專業性，又突顯習近平新時代中國特色社會主義思想的高度、深度和實效度。（2）實踐教學是第二課堂。校園實踐，要依托課堂和校園，聯合學生會、團委、社團開展以社會主義核心價值觀為主題的學科知識競賽、演講比賽、辯論賽、微電影、微視頻制作和“三下鄉”志愿服務等活動，增強學生對“富強、民主、文明、和諧”的認同;開展誠信與失信、友善與私欲等生活體驗式活動、提高學生對“愛國、敬業、誠信、友善”的踐行度。（3）網絡教學是第三課堂。“互聯網+”社會主義核心價值觀教育是適應國家提出“互聯網+”行動計劃的必然選擇。各學科教師充分運用網絡空間這個大學生的精神家園，收集整理網絡資源，對接學生專業，建立“互聯網+網絡資源”學習資源庫，以QQ群、微信公眾號、校園網等方式推送給學生，對學生進行正確的價值導向;開展微課程教育教學改革，制作融入思政元素的微課程、微視頻，以網課的形式，將原本枯燥、靜態的理論知識生動、形象地展示出來，激發學生興趣，營造輕松愉悅的課堂氣氛，提高思想政治教育的實效性。

（四）構建“三課”協同育人教學體系

1.制定協同育人課程標準和課程整體設計

構建“三課”協同育人，必須抓住“三課”特點，把社會主義核心價值觀融入“三課”的課程標準和整體設計中。思政課以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，在課程標準和整體設計上，抓住社會主義核心價值觀的24字，把“富強、民主、文明、和諧”的國家價值目標和“自由、平等、公正、法治”的社會價值追求與第一章的理想信念教育相對應，把“愛國、敬業、誠信、友善”的個人價值追求與第二章的“中國精神”“民族精神”相融合，把踐行社會主義核心價值觀與第三章的人生價值、第五章的明大德守公德嚴私德的踐行相結合。

2.掌握話語權并創新教學方法和手段

話語權決定了社會輿論的走向，社會主義核心價值觀作為國家意識形態的話語表達，必須成為高校的主流價值取向。思政課教師要用中國特色、中國風格和中國氣派的言說方式傳播馬克思主義，使核心價值觀成為有靈魂的、具有長久生命力的話語表達。通識課教師強化話語權，轉變教材話語的言說方式，堅持社會主義核心價值觀話語內容的民族化、話語形式的多樣化，使核心價值觀教育扎根于文化的沃土。高校話語權的掌握，創新教學方法很重要。廣西生態工程職業技術學院的學生來源于中專技校畢業生、初中起點“3+2”學生和少部分高考學生，運用政治話語的空洞說教難以讓學生理解和認同。針對學生的基礎現狀和學生行為特點，順應“互聯網+”教育的時代潮流，教師創新課堂教學方法，將主動權從教師轉移到學生，開展探究式教學、案例教學、新媒體平臺教學等，充分利用學生的碎片時間，利用移動互聯網，開展MOOC、微課和翻轉課堂等方式的移動學習，打造個性化、智能化和感知化的智慧教育。

3.依托文化共畫核心價值觀教育同心圓

核心價值觀教育依托于一定的載體。“三課”教師從學校實際出發，以文化為載體，把校園視覺文化、地方優秀特色文化和工匠文化融入課程教學活動。

校園視覺文化。廣西生態工程職業技術學院依托“校中有園，園在校中，校園一體”生態視覺文化特色，把學院視覺文化融入課堂的教育教學活動中。校訓“樹木樹人知行合一”、校樹“黃花梨”、學校精神“咬定青山不放松”、校園老建筑以及如“思源”“玉宇青云”“匠心獨韻”等校友石，無不傳遞生態人的精神風貌，反映文化傳承的特質。校園內的80余種珍貴樹種，300余棵掛科普牌的植物，是思政課教師宣講人與自然共生共榮關系，對自然有敬畏之心的教學素材，是通識課教師提升森林美學、突出森林生態文化本質的教育基地，是專業課教師開展森林生態科普、進行現場教學的實訓場地。校園內的君武森林公園，體現了壯族節慶文化、苗族吊腳樓建筑文化、侗族傳統工藝等地方優秀特色文化，為思政課教師和通識課教師提供了思想教育和文化傳承教學場地;專業課教師則把壯、苗、瑤、侗等民族元素引入風景繪畫、素描、雕塑等課程，開展傳統建筑、民族文化和民間技藝的挖掘與保護。

地方優秀特色文化。廣西有著多姿多彩的嶺南民族文化，許多民族文化被列為非物質文化遺產。那些植根于刀耕火種中的非遺文化不僅有豐富的歷史、文化、藝術、科學等知識，還蘊含著豐富的思想觀念、人文精神、道德規范，成為中華優秀傳統文化中文化精髓的重要組成部分。

工匠文化。工匠文化作為中華文化的組成部分，對涵養高職社會主義核心價值觀教育具有國家、社會和個人層面的價值意義，蘊含著理想信念教育和傳統文化教育、職業精神教育的豐富資源。思政課教師把核心價值觀根植于中華民族的工匠文化中，讓學生觀看大國工匠、道德模范和勞動模范的感人事跡視頻，讓參加技能大賽的學生講述比賽的感悟。邀請學校優秀生代表講述他們成功的經驗，樹立職業人的正面形象中，引導學生成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。專業課教師把愛崗敬業、誠實守信、責任擔當、團隊合作等工匠精神納入教學考核中，讓學生通過成績考核的方式認識到工匠精神在職業中的重要性。

4.建立社會實踐教學體系

建立社會實踐教學基地。社會實踐教學基地主要分校內實踐基地、校外實踐基地和學生參觀訪問教育基地。以物流專業為例，校園內有物流專業實訓基地、閃電物流和展覽室、君武森林公園、學院生態文明實踐基地和思政教學走廊等。這些社會實踐基地相互協作，共同發揮立德樹人的作用。校外實踐基地有沙塘鎮人民政府、沙塘鎮敬老院和沙塘鎮三合村;與柳州市軍事博物館、柳州市工業博物館、柳州市博物館、戰時農都博物館等單位建立合作關系;與柳州五菱、京東物流和順豐物流等企業開展校企合作，供學生實習實訓。

開展社會實踐活動。一是依托社區，利用社會資源（如沙塘社區、校外社會實踐基地等）開展社區老人服務和宣傳法律法規，進行社會調查訪問等活動。開展志愿者服務活動、義工行動、做好人好事等活動。二是依托企業和單位，借助柳州市博物館、柳州市軍事博物園、柳州市工業博物館、柳侯公園等社會實踐基地，讓學生在參觀考察和社會調查中增強實踐能力和培育家國情懷;學生進企業學習和勞動，近距離接觸勞動模范和大國工匠，樹立“勞動光榮、創造偉大”的新型勞動觀。三是依托網絡平臺，制作以社會主義核心價值觀為主題的視頻和PPT等，開展學生自主社會實踐活動。

制訂社會實踐活動考評方案。實踐教學納入教學計劃，有具體的教學內容、指導教師、活動經費，并落實學分。以物流專業學生第二學期為例，思政課社會實踐單列課時16個學時和1個學分;“高中語文”社會實踐8個學時，并占期末總評成績的30%;專業課設專門的實訓周，包括校內實訓和企業實訓。

總之，高校教師主體的以身示范和課程教學的價值引領，“三課”的協同育人，就是為了引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，完成思想政治教育的使命和任務，培養中國特色社會主義事業合格的建設者和接班人。

【參考文獻】

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（2）.

[2]毛澤東.毛澤東文集[M].北京：人民出版社，1999.

[3]把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣? 強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26（1）.

注：2017年度廣西職業教育教學改革項目“立德樹人維度下的高職社會主義核心價值觀教育三大課堂聯動機制研究”（GXGZJG2017B163）;2019年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代工匠文化融入高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（2019SZ022）;2021年度中國物流學會課題“林業類高職物流管理特色專業課程建設研究”（JZW2020039）

【作者簡介】龔翠英（1971— ），女，四川自貢人，廣西生態工程職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為社會主義核心價值觀教育;王永富（1968— ），男，四川榮縣人，廣西生態工程職業技術學院科研與國際合作處處長，教授，研究方向為林產品物流;劉親榮（1974— ），女，廣西靈川人，廣西生態工程職業技術學院通識學院黨委書記，研究方向為廣西非遺文化。

（責編 黃 煌）