“互聯網＋”背景下高職市場營銷專業教學優化措施探討

陳迪

【摘 要】本文認為互聯網的快速發展給市場營銷帶來了巨大影響，“互聯網+”背景下營銷專業人才需要具備契合時代創新步伐的素質能力，并提出教學優化措施：完善網絡教學平臺功能，加強學生自主學習與訓練;營造活躍的線上線下學習環境，引導學生在學習情景中完成知識點學習;根據學生學習動態與個體差異性，開展有針對性的教學;借助網絡教學平臺創新教學評價機制;加強校企合作，增加學生實習機會。

【關鍵詞】互聯網+ 市場營銷專業 教學方式創新

互聯網與各個領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為無法阻擋的時代潮流。加快推進“互聯網+”發展，有助于重塑創新體系，燃起創新活力，推進大眾創業、萬眾創新?！盎ヂ摼W+”融合需求驅動著高校根據發展需要將其和專業教學相結合，從而探索出高職市場營銷專業教學創新路徑。目前，國內針對高職市場營銷專業教學方式在“互聯網+”背景下的應用研究仍處于概念提出階段，具體應用措施尚屬空白，與實際創新高職市場營銷專業教學方式的要求相比，仍有較大差距。

本文基于高職市場營銷專業教學現狀，針對傳統互聯網教學存在的缺陷，以高職市場營銷專業為例，開展高職市場營銷專業教學方式創新研究，借助“互聯網+”創新高職市場營銷專業教學方式，達到交互方便、互通有無以及虛擬介入的交互教學，為進一步推進中國“互聯網+”與教學方式領域的有效融合提供新思路。

一、完善網絡教學平臺功能，加強學生自主學習與訓練

高職市場營銷專業教學平臺是“互聯網+”背景下教學創新的基礎，教師以課程大綱中教學活動過程要求為基礎，為學生設計學習主頁面。教師指導學生分步驟開展學習，把比較復雜的高職市場營銷課程內容劃分成多個學習環節，并且一步步完成。根據教學要求，學生可以登錄自己的賬號進入平臺，按照教師設計的教學環節，在課前對課程進行自主預習。自主學習完成后，可以在創新平臺上運用互動功能，進入高職市場營銷課程的公共討論區，與教師及其他同學共同探討課本中可能出現的重點內容。此時，教師可適當引導學生梳理課本的主線，給學生提供明確的學習框架。

此外，教師可根據學生的學習能力，創新平臺的自學功能。在平臺上布置課下作業，延展學生課下學習的知識面，讓學生在達到基本的課本學習要求的同時，具備更好的自學能力。在該平臺教學互動區域，教師可以增加線上營銷模塊，提供學生更多嘗試的機會。通過該平臺，引進以行動為導向的高職市場營銷專業課程的實驗教學與資源建設，以利于學生個人能力的增長。

二、營造活躍的線上線下學習環境，引導學生在學習情景中完成知識點學習

教師利用互聯網技術為學生營造活躍的線上線下學習環境，讓傳統的教學更為生動形象，把實例分析巧妙運用到線上平臺教材中，不僅可以提高學生的創新意識，同時還能開闊學生的視野。圖1為從課前、課中和課后三個階段設計的課堂教學流程。

在平臺上的學生個人主頁中，可以增設與教師即時聊天的窗口，要求學生在學習中向教師遞交學習計劃書，進而為學生提供一個服務性較強的學習空間。在高職市場營銷專業教學過程中，教師可憑借自身豐富的實踐經驗，精練理論知識，引發學生對專業知識的發散思考。設置情景問題，為高職市場營銷專業教學營造一個相對真實的學習情景，并通過課程教學指導模塊，指導學生在學習情景中完成知識點的學習。教師可通過公告欄向學生發布最新課程學習公告，以便學生及時調整學習方案。

三、根據學生學習動態與個體差異性，開展有針對性的教學

在“互聯網+”背景下構建高職市場營銷專業教學課堂，可從學生活動以及教師活動兩方面入手?！盎ヂ摼W+”高職市場營銷專業教學課堂對課前作業提出了新要求，學生在課前診斷環節需要完成高職市場營銷專業教學前測，而教學前測的內容由教師挑選試題組成前測試卷。學生前測結果通過“互聯網+”背景下的教學平臺進行審批，并在完成課后作業的基礎上，利用教學平臺進行前測結果分析，前測分析結果不僅學生可以查看，教師也同樣擁有查看權限。這樣就能夠通過平臺雙向交互，精確了解學生的學習情況以及與前測之間的變化。教師只需要對學生前測結果進行分析，有針對性地挑出教學中的難點以及易錯點，利用前測結果與學生進行精準交互，從而進行有針對性的備課。對在前測結果中正確率達到60%以上的問題教師不做過多講解，合理分配課堂時間，詳略得當，在有限的時間內取得理想的教學效果。

構建“互聯網+”高職市場營銷專業教學課堂時，可以結合學生存在的個體差異性，設立不同的學習任務，學生可以選擇性地通過訓練加深對知識點的認識。教師應對教學計劃加以整理，上傳至校內教務處，同步設計線上教學內容，整合多種教學資源，錄制微視頻或制作PPT教學課件上傳教學平臺，引入大數據技術評估學習資源的時效性及市場可實施性，選定高職市場營銷課堂教學內容。在“互聯網+”背景下創新學生的思考方式，學生可以自主思考或者以小組為單位討論等方式拓展學習內容，最終找到最適合自身的學習方法，并反復練習。

四、借助網絡教學平臺創新教學評價機制

高校應創新高職市場營銷專業教學評價機制，借助網絡教學平臺優化教學評價機制。

根據學生在平臺的打卡率、學習歷史數據、學習行為、課上與教師互動等情況，給予學生綜合性學習評分。將傳統的線下學習與線上學習進行有機整合，避免結果性評價方式造成學生的發展受阻，提出“終身學習”的學習理念，將線上學習看作一個過程而不是結果，使“教”“學”相長，更好地完善教學評價機制。

在教學過程中，借助網絡教學平臺，將學生的學習成果與平臺更好地結合，學習成果以PPT、文檔、視頻等方式在平臺上呈現、交流和保存，為對學生學習成果的進一步評價奠定基礎。

五、加強校企合作，增加學生實習機會

高?？蛇x擇與相關企業簽訂具有法律效應的合作合同，企業為學生提供專業的實踐設備及實習場所，高校為企業提供專業化的技術指導，構建相對完善的“共贏”機制。在此基礎上，可將高職市場營銷教學中對應的教學地點轉移到企業，讓企業員工參與學生的實踐學習，同時為學生提供一對一指導，一方面為學生走出校園步入社會奠定基礎，另一方面可提升企業的市場競爭力，促進企業的可持續發展。企業可將真實的項目案例移交給高校管理，為教師的教學活動提供更加豐富的教學資源。同時，學生在企業實習過程中，可同步參與到企業的項目設計中，切實感受企業的文化，為學生樹立正確的職業價值觀。

總之，“互聯網+”背景下優化高職市場營銷專業教學是大勢所趨，符合信息時代需求。高職教學改革必須走以學生為基礎、教師為主體、以信息技術為輔助的多元化發展道路。通過完善網絡教學平臺功能，營造活躍的線上線下學習環境，開展差異性教學，同時創新教學評價機制，加強校企合作，旨在培養更多優秀的市場營銷專業人才，以滿足市場和企業對高素質營銷人才的需求。

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【作者簡介】陳 迪（1984— ），女，漢族，北海職業學院講師，研究方向為工商管理。

（責編 蘇 林）