基于現代學徒制的中職校企合作訂單式培養的“五共”機制研究

【摘 要】本文分析當前中職學校現代學徒制校企合作訂單式培養現狀，闡明在合作中存在的問題，分析其原因，論述解決現代學徒制校企合作訂單式培養問題的“人才共育、課程共建、過程共管、風險共擔、成果共享”的“五共”校企合作機制，通過“人才共育機制”統一系統目標、建立“課程共建機制”保障系統基礎、利用“過程共管機制”協同系統行為、設置“風險共擔機制”強化系統責任、成立“成果共享機制”增強系統動力。

【關鍵詞】現代學徒制 校企合作訂單式培養 “五共”機制

隨著我國經濟結構從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動的新形勢下，經濟發展方式與產業結構也隨之不斷調整和升級。我國正逐步從經濟大國邁向經濟強國的新階段，需要大量高質量的人力資源給予支撐。作為培養技術人才重要基地的中職學校，加快推進人才培養改革，提升人力資本的價值和創造力是其當下的重點課題。開展現代學徒制校企合作訂單式培養是人才培養較為成功的一種模式，本文就此進行探討。

一、中職現代學徒制校企合作訂單式培養的現狀

現代學徒制校企合作訂單式培養，是校企雙方根據社會經濟發展趨勢、當地產業結構對人才的需求，在一定的合作理念指導下，為達成合作辦學目標，以校企合作協議為約束而形成的有關權利義務、合作內容、合作方式等，并建立一套保障機制與質量評價體系的關聯方式，它的主體包括學校、教育機構和用工企業，其合作形式屬深度合作。按照企業參與教育教學活動的深度，中職學校開展現代學徒制校企合作訂單式培養的模式可分為四類：（1）學校與用工企業開展實習安置合作模式;（2）學校與教育機構合作人才培養模式;（3）學校與用工企業合作人才培養模式;（4）學校、教育機構和用工企業三方合作人才培養模式。

據調查結果顯示，目前中職學校開展校企合作采用現代學徒制模式的不多，有部分學校雖然有開展現代學徒制的意愿或已經開始開展合作，但由于尚未有行之有效的合作方案而未能推進合作的深度。在開展現代學徒制校企合作訂單式培養中，培養優質人力資源是各主體相同的系統目標，但由于合作主體不同，相應的合作機制、培養內容、實施特點、目標達成的效果各有不同，存在校企培養平臺難搭建、培養過程難一致、評價考核難到位等現象，普遍造成學校熱而企業冷、中小微企業熱而大型企業冷的現象，制約現代學徒制校企合作訂單式培養工作的開展。

二、中職現代學徒制校企合作訂單式培養問題分析

（一）合作目標定位不夠一致

學校的辦學目標是培養人才，重視社會價值及長遠社會利益。對現代學徒制這種新型的校企合作模式，學校的優勢在于能夠向學生傳授一些普遍、客觀、結構明確的理論知識，但由于對企業及行業了解較淺，存在習慣性按照傳統思維定式按部就班開展教育教學活動的現象，對合作中校企雙方的權責、人才培養的定位模糊。有相當部分學校人員認為現代學徒制校企合作訂單式培養應由企業負全責，在課程甚至管理上完全依賴企業。而與學校合作的無論是教育機構抑或用工企業，其終極目標均是經濟利益，優勢則是可以通過師帶徒的方式向學生傳授一些默會性的、經驗化的知識。但由于相當一部分合作企業只關注投資效益和經濟價值，認為人才培養是學校的職責，不愿參與人才培養過程;認為現代學徒制校企合作訂單式培養過程需投入大量人力、物力、財力，培養過程長、培養難度大、培養結果有一定變數，人才使用有風險。以上這些因素對校企合作的定位未達成一致，嚴重影響校企合作項目的深度開展。

（二）學徒選拔缺乏標準

學徒選拔是開展現代學徒制校企合作訂單式培養的首要任務。目前學徒選拔的主要方式是通過招生宣傳引導及基本面試測試。部分學校及企業為招生人數上規模，學徒選拔簡單化，將準入條件降低，甚至只要報名都可以入圍，缺乏選拔標準及選拔方法。但部分學生及家長對現代學徒制校企合作訂單式培養期望值過高，在認知上與低門檻入圍相矛盾，從而易致使報讀學生未能理性分析自身條件是否符合，造成部分條件未達標學生入圍后由于實習前達不到用工企業崗位要求而無法正常實習、就業。

（三）企業與學徒間可信承諾缺乏約束

培養勝任崗位需求的人才，企業往往需要在三年的培養中花費大量有形與無形成本，尤其是隨著技術技能水平的逐漸提升，專業技能的養成必然需要企業投入大量的人力、物力。企業選定學徒后如未與家長簽訂《實習就業協議》，則存在較大的風險，容易出現學生在學習過程中缺乏約束力，學習動力不足，未通過崗位考核，無法如期參加實習和就業;或是家長對現代學徒制認識不到位，對開展工學結合的方式不理解，支持孩子隨意離崗，甚至盲目阻撓孩子參加工學結合的課程安排;或是企業本身由于經營環境變化或業務轉型調整，不能如期安排學徒至對口崗位或用工企業實習就業。缺乏法律約束力，造成學生職業成長受阻，嚴重影響學校辦學質量。

（四）人才培養缺乏標準

根據教育部對人才培養要求，人才培養目標應隨著地方產業升級對產業人才內涵需求變化而調整。由于很多中職學校對現代學徒制校企合作訂單式培養了解不深入，對專業人才培養概念不夠清晰，在人才培養方案的制訂中只一味沿襲舊教學計劃照葫蘆畫瓢，制訂程序不規范、課程觀陳舊、專業課程目標模糊、內容更新不及時。在課程開設上依照普通專業思維模式，存在理論重于實踐、知識重于技能、課程活動方式單一、課堂教學效果不佳、培養目標與崗位對接不夠對位等現象，也未能對合作企業提出培養要求。

企業雖對崗位人才的需求有清晰的了解，但由于企業自身對職業教育研究不深，對教育規律及人才成長規律缺乏理性認知，往往會生搬硬套行業培訓資料與做法，未形成系統性育人方案，未能與學校深入研究制訂適合學生崗位勝任能力與可持續發展能力的人才培養方案。

（五）“雙導師”選拔機制尚未形成

現代學徒制校企合作訂單式培養應配備“雙導師”以開展教育教學工作。導師能力、水平決定學徒的學習與發展情況，導師隊伍的穩定性、專業化、職業化極大影響現代學徒制校企合作訂單式培養的有效實施。“雙導師”包括校內導師及企業導師，他們專業能力扎實、對行業的發展、對企業崗位標準有較深入的了解。但目前安排參加現代學徒制校企合作訂單式培養的校內專業基礎課與普通非現代學徒制的專業任課教師區別不大，校內導師基本按原專業要求授課，校企均未關注其對行業了解程度及專業對口能力水平;企業以籠統的“企業工程師”“企業師傅”之名安排企業導師進校任課，學校對企業導師資質無從考究，其能力水平未能評估，甚至出現隨意更換導師現象。以上皆因校企缺乏導師選拔標準、考核及績效激勵等機制所致。

（六）實訓基地共建機制未建立

與學校共建的實訓基地是現代學徒制校企合作訂單式培養企業應提供的基礎資源。目前存在以下幾種現象：一是部分校內實訓基地在國家支持下得以陸續建成，但由于學校對行業及產業發展調研不深，了解有限，缺乏行業及企業參與，存在設備與企業生產不接軌、實訓教學與崗位技能相關度不高的現象，基地建設缺乏前瞻性。二是部分學校雖然建成實訓基地，但由于設備技術要求高，專業教師技術能力不足，造成實訓設備閑置，浪費國家資源。三是有部分企業為節省成本，將企業淘汰設備投入學校。雖然可用于設備認知及實訓操作，但技能訓練時效性及前瞻性欠缺，落后于實際需要。四是企業按校企合作協議投入建成較先進的生產性實訓基地，也存在基地使用、維護與管理的權責問題。以上現象皆由于實訓基地共建機制未建立而造成。

三、解決現代學徒制校企合作訂單式培養問題的“五共”機制

基于現代學徒制的中職校企合作訂單式培養是一個系統性工程，為使該合作模式能夠可持續發展，校企雙方需建立有效的合作機制，保障合作得到順利實施。通過對多個現代學徒制校企合作訂單式培養項目成敗得失的調研分析，本文提出“人才共育、課程共建、過程共管、風險共擔、成果共享”的“五共”校企合作機制，“人才共育機制”統一系統目標、“課程共建機制”保障系統基礎、“過程共管機制”協同系統行為、“風險共擔機制”強化系統責任、“成果共享機制”增強系統動力。

（一）人才共育機制

企業的實力、能力與企業自身發展目標和現代學徒制校企合作訂單式培養目標匹配是項目合作的基礎。每一個現代學徒制校企合作訂單式培養項目的確定首先考慮如何遴選合作企業。通過企業提供的《專業合作方案》及《項目可行性調研與評估報告》，了解企業合作目的、企業人才定位、企業實力及發展空間等是否具備“育人”條件。學校必須深入企業調研并經充分論證，與企業洽談《校企合作協議》并制訂相關附加協議。《校企合作協議》是校企達成人才共育目標的保障，在協議中要明確校企雙方的合作內容、權利與責任，凸顯校企雙主體的功能。

制訂現代學徒制校企合作訂單式培養的《校企合作協議》，共同研討并確定招生的數量、質量與招生活動組織，制訂選拔考核標準、形成人才培養體系;制訂《人才培養方案》，研究并確定課程設置、課時分配及校企導師分工;制訂《實訓基地建設方案》，共建生產性實訓基地;制訂《學生實習就業協議》，并研究學生考核辦法，保障人崗匹配。

（二）課程共建機制

在現代學徒制校企合作訂單式培養的專業合作中，課程共建是校企雙方把各自所能提供的教育內容按照邏輯主線和相互關系形成一個良性循環的系統，這是教學內容和教學進程的總和，是凸顯專業訂單式培養特色、實現崗位人才培養目標的基本途徑，體現一個學校的核心力，其中，課程內容包含公共基礎課和專業技能課兩方面。課程要從遵循職業教育、專業技術技能人才成長和學生身心發展規律的角度出發，根據企業的職業崗位能力要求進行設置。在課程設置過程中，校企共同確定人才培養目標，并先由企業提供行業崗位能力要求、行業準入考核標準，然后由校企雙方根據學生與學徒的培養要求共同研究制訂培養標準，從而設置與崗位標準精準對接、一致匹配的課程。課程要體現實用性與適用性、將理論向實踐轉換，強化專業綜合訓練，既要滿足企業的需求又要有效地增強學生職業能力培養的效果。

將課程設置與崗位標準對接之后，學校要明確現代學徒制訂單式培養專業“學生學什么，怎么學，學到什么程度”，研究思考“教什么，怎么教，教到什么程度”，改變傳統課程設置中理論重于實踐、知識重于技能、教學脫離崗位的現狀，修正育人過程的偏差;企業要清楚學校育人規律及技能人才成長規律，改變急功近利想法，潛心與學校共同育人。由于市場需求瞬息變化，企業需隨時關注崗位需求及標準變化，適當調整課程設置，以主動適應動態市場對專業人才的需求，以更切實的課程內容培養適合市場需求的技能人才。

（三）過程共管機制

在現代學徒制中，校企合作的訂單式培養簽訂的《校企合作協議》與雙主體育人的過程決定著合作項目的結果，因此制訂過程共管機制是達成目標的必要手段。首先，配備人員以保障合作項目的良性發展。除安排企業導師到校擔任專業核心課程教學外，還要安排專人協助學校負責項目的協調與運營;安排職業導師負責學生職業能力和職業規劃培養;安排教官對學生進行準軍事化管理，規范學生行為舉止。其次，共同建立現代學徒制質量監控體系，進行項目多元化評價。在校企項目合作中，采用量化質量評估等方法分別建立項目監控評估體系、學生崗位勝任力評估體系、實習就業評估體系等。以過程管理為重點，提高合作項目的質量;以持續改進為目標，增進企業、學校、學生及社會的滿意度。通過質量評估體系，使學生提前融入企業文化中。

（四）風險共擔機制

在現代學徒制校企合作訂單式培養中，每一個合作項目需要至少三年的時間，相對于其他項目來說，運營周期長、牽涉行業、企業、學校、學生多方面，工作內容繁雜，風險存在于校企合作項目實施過程的每一個環節中。因此校企要制訂風險共擔機制，明確責任，這是規避風險的必要措施。第一，制訂企業遴選標準及遴選程序。第二，制訂項目管理制度，確保企業的主體作用得到發揮，明確辦學各主體的權利與義務，盡可能化解和避免在履約過程中帶來的各種社會風險;研究并做好合作中的風險分析，做好防范預案;公平、合理、完善、全面地規范雙方各自的權利與義務、收益與責任，強化合同履行中的約束機制，切實維護各方的合法權益。第三，學校要盡可能地選擇就業領域大的企業合作，增加人才培養的目標崗位方向，將相近的崗位對人才的知識、能力和素質需求進行整合，擴展學生就業面，使學生具備行業職業能力。第四，建立校企工作機制。制訂有助于項目合作與工作推進的相關制度，在校企開展的活動中做到及時溝通和協商，減少因溝通不暢而影響項目合作的因素，規避校企合作項目的風險，使合作得到順利、平穩地運行，實現預期目標。

（五）成果共享機制

現代學徒制校企合作訂單式培養從國家層面來看，符合當前經濟形勢下對人才培養質量的要求，在提升企業發展質量，促進校企良性互動方面有著重要的意義與作用。校企建立合作關系后，在“五共”機制管理下，從學生層面看，學生的自我職業定位與社會發展相適應。企業“高門檻，高技術，高收入”的崗位訂單，使廣大學生實現“就好業，好就業，就業好”的目標，精準服務社會經濟的發展。從企業層面看，可低成本獲得合格的人力資源，幫助企業緩解招工難、培養成本高、員工缺乏歸屬感的問題，使企業的核心競爭力得到進一步提升，從而使企業效益得到保障，使企業更好地回饋社會，獲得更好更多的社會美譽度，宣傳自我。從學校層面看，深化校企合作，拓寬學校辦學新途徑，增強學校辦學特色，提升教師的能力水平，為學校創立辦學品牌打下基礎。從社會層面看，可以助力地方產業轉型升級，最大化地創造人口紅利。

基于現代學徒制的中職校企合作訂單式培養是一個系統性工程，通過“五共”機制而開展的現代學徒制校企合作訂單式培養，規定現代學徒制校企合作訂單式培養系統各要素之間的契約關系，提出系統運行目標，確定系統互補功能，明確系統工作準則，構建系統運行機制。從邏輯上具有校企目標一致、標準統一、責權分明，使企業真正與學校有機融合。以“契約”為基礎，以共贏為目標，形成有效的校企合作機制，從內涵上解決校企合作存在的諸多問題，使現代學徒制校企合作訂單式培養能夠真正成為校企合作的靈魂。

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【作者簡介】韓雪芳（1971— ），女，廣西北海人，高級講師，研究方向為職業教育。

（責編 李 唐）