混合學習模式在高職護理專業(yè)教學中的應用

王潔艷 羅華方 陳平

[摘 要] 以高職護理專業(yè)教學為抓手，在學情調研的基礎上，通過對學習意愿、移動學習狀況及需求等方面進行分析，開展數(shù)字化教學資源庫的建設，構建以傳統(tǒng)學習為主、移動學習為輔的混合學習方案，并應用實施。通過對學習行為分析、知識能力測評、學情調研等的研究過程、實施效果進行了客觀分析和經(jīng)驗總結，結合混合學習模式的特點，對存在的困難和問題展開討論和反思，以期為改進混合學習模式的應用效果、促進教育信息化建設提供實踐經(jīng)驗。

[關鍵詞] 混合學習模式;高職;應用研究

[基金項目] 2017年度廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教指委教育教學改革項目“混合學習模式在高職護理專業(yè)教學中的應用研究”（20171037）;2019年度廣東省高等職業(yè)教育教學質量與教學改革工程教育教學改革研究與實踐項目“混合學習在母嬰健康工學結合中的應用研究”（GDJG2019143）

[作者簡介] 王潔艷（1981—），女，湖北武漢人，碩士，廣東茂名健康職業(yè)學院健康管理與促進系高級講師，主要從事婦產(chǎn)科、婦幼保健研究;羅華方（1974—），女，廣東茂名人，學士，廣東茂名健康職業(yè)學院健康管理與促進系講師，主要從事婦產(chǎn)科研究;陳 平（1975—），女，廣東茂名人，學士，廣東茂名健康職業(yè)學院健康管理與促進系副教授，主要從事兒科研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0161-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

混合學習是迎合教育信息化發(fā)展要求的新型學習模式，兼具傳統(tǒng)課堂學習和移動學習模式的優(yōu)點[1]。筆者以改進教學質量為目的，以學情分析為基礎，在高職護理專業(yè)課程教學中展開了混合學習的應用研究。

一、混合學習模式實施前的分析與設計

（一）學情調研及分析

自行設計《學生學習情況及需求調查問卷》，在2016級高職護理、助產(chǎn)專業(yè)6個班級中展開前期調研，了解學情。發(fā)放問卷302份，回收有效問卷297份，有效回收率為98.34%。

1.學習意愿。調查結果顯示91.58%的學生認為課前預習非常重要，超過2/3的學生認為需要教師進行課前預習及課后復習的指導，超過2/3的學生偶爾進行課前預習及課后復習。這說明學生非常肯定學習流程完整的重要性，但課外學習行為的執(zhí)行力低，需要教師進行學習督導。

36.36%的學生積極參與課堂學習活動，未參與課堂學習活動的主要原因排序依次為“知識點不理解”“害羞”“教師沒有點名提問”。由此可見，專業(yè)課程知識內(nèi)化存在困難，多數(shù)學生欠缺參與課堂活動的主動性，說明傳統(tǒng)課堂的學習方式和活動形式有待改進。

學生樂于接受的課堂教學活動形式排在前三位的分別是課堂討論（77.78%）、小組合作完成學習（65.99%）、任務課堂閱讀（60.27%），這說明學生更愿意參與群體互動的活動形式。近1/2的學生希望在課堂教學環(huán)節(jié)中有測驗活動，這說明學生希望能即時評價自身的學習情況。

2.移動學習狀況及需求。調研顯示，86.2%的學生通過上網(wǎng)獲取學習資源，超1/2的學生每日查找學習資料的時間超過1小時，92.7%的學生查找學習資料的目的是完成并補充學習任務及課堂知識。由此可知，移動學習是學生獲取學習資源的主要來源，并已成為課堂學習的重要補充。

學生需求最多的數(shù)字學習資源排序依次是練習題（90.57%）、教學課件（83.16%）、學習視頻（74.75%）、專業(yè)介紹及行業(yè)信息（59.60%）。依據(jù)學習資源的需求類型分析可知：專業(yè)知識的內(nèi)化是學生學習中需要解決的主要問題。

（二）混合學習模式構建

依據(jù)學情，構建以傳統(tǒng)學習為主、移動學習為輔的混合學習模式。學習過程分為課前、課中、課后三個階段。課前：目的是知識外化，方式是移動學習。教師通過電腦或手機終端在移動班課平臺給出課前學習指導和學習任務，學生完成后通過手機學習終端提交。課中：目的是知識內(nèi)化，方式是“傳統(tǒng)課堂+移動班課互動學習”。知識傳授部分由教師通過常用教學手段在線下課堂完成，課堂教學互動活動的實施可以根據(jù)授課情況選擇移動班課完成，例如討論、分組任務、測驗、搶答等。課后：目的是知識鞏固及拓展，方式是移動教學。教師通過移動終端在班課平臺上給出課后學習指導及學習任務，學生也可以根據(jù)自身情況利用線上學習資源進行知識強化和拓展。

構建思路：利用移動學習在時間、地點上的靈活性，在課前及課后完成知識的外化和鞏固過程，解決醫(yī)學知識內(nèi)容多、消化難的問題。利用信息技術，提高課中學習活動的多樣性和趣味性，進行教學手段的混合。

二、實踐應用及效果分析

（一）建設數(shù)字化教學資源庫

依據(jù)學情的調研分析，以學生的學習需求為主導，建設移動班課教學資源庫，為移動學習的開展提供條件。教學資源庫以科目、章節(jié)及資源形式進行歸類建設和管理。資源庫建設重點為視頻、練習題、教學課件、專業(yè)介紹及行業(yè)信息等，以滿足學生學習的實際需要。

（二）教學實施

以學校2016、2017級高職護理專業(yè)的學生為研究對象，在婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、護理學基礎的五門專業(yè)課程教學中實施混合學習模式的實踐性研究。將教學班級隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)學習模式，實驗組采用混合學習模式。

在混合學習應用實施過程中，教師依據(jù)科目特點及授課內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)、教學活動的設計，并按照統(tǒng)一的教學進度進行教學，對學生的學習情況進行在線督導和評價。

（三）效果分析

1.學習行為狀況。學習平臺數(shù)據(jù)顯示，實驗組的學生各學科的課前學習任務完成率、章節(jié)復習完成率、學習資源的查看率均達到了70%以上，對比實施前的學情調研結果，學生的學習活動參與率有了大幅度提升，詳見圖2。