高校大學生主流意識形態教育問題研究

李榮

【關鍵詞】大學生;主流意識形態教育;路徑

一、高校大學生主流意識形態教育中存在的問題

（一）師資隊伍在數量和質量上與國家提出的要求目標還有一定差距

教師是高校思想政治理論課的主要承擔者，也是大學生主流意識形態教育的主力軍。據調查，當前高校思想政治教育工作者的數量與國家要求的目標尚有明顯差距。雖然近幾年多數高校的思想政治教育隊伍已顯著加強，但離“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的國家要求還有一定距離。思想政治理論課教師資源的緊缺，勢必帶來繁重的教學任務，教師缺乏時間和精力提高自身素質，更不能及時、深刻、透徹地學習中國特色社會主義最新理論，教學實效可見一斑。師資隊伍數量的不足導致教師教學任務繁重，嚴重影響了教師的敬業精神和課堂組織能力，教學相長舉步維艱，科研、創新更是難上加難。

（二）教育主客體關系問題制約教育效果

據調查，高校思想政治教育工作中普遍存在師生地位不平等現象，主要表現在教學內容和教學方式的強加性和主導性上。在教育內容上，教師要么存在照本宣科以灌輸為主的情況，要么存在將帶有自身情感判斷的價值觀念優先體現的問題，教育者的主觀權威性被夸大，學生的選擇權和實踐權被忽視，教育主客體之間的交流互動得不到有效落實。在教育方法上，理論教育法占主導地位，基本是教科書式的照本宣科，教師通過基本原理、思想觀念的傳授，進行主流意識形態的宣傳和教育。此外，瑣碎繁雜的教師考評，使教師沒有足夠的時間去了解學生，學生也無法最大限度地體會教師的情感、態度和價值觀，思想政治教育的核心部分被“稀釋”，導致收效甚微。

（三）多元價值觀對大學生造成了沖擊

大學生是不同于中小學生的教育主體，其個體素質在入校前已有高低差異，信仰方面的問題主要集中在以下三個方面：一是理論認識不深刻，政治信仰不堅定。大部分學生都能用發展的眼光看待中國特色社會主義的建設并充滿信心，但依然有一些學生對為什么要堅定馬克思主義信仰、什么是科學的理想信念等存在疑惑。二是崇尚個人利益至上，集體意識淡薄。在西方價值理念的影響下，不少大學生只注重自我實現，將更多的砝碼投向了個人理想和個人目標的實現上，缺乏大學生應有的社會意識和責任擔當。比如，對選修課程的選擇不是興趣使然，而是視社會需求而定;入黨動機不再是單純的共產主義信仰，而是增加就業的籌碼，這些利益化的思想讓不少大學生失去了青春的美好純真，走向了功利化。

二、高校大學生主流意識形態教育突出問題的成因分析

（一）輔導員隊伍管理存在缺陷

輔導員不僅是高學歷高素質人才，還是同時具備馬克思主義理論、思想政治教育學和心理學知識的專業人才。雖然各高校已基本形成了以輔導員為主、專業教師為輔的思想政治教育隊伍，但實際上各大高校在輔導員隊伍選拔、發展方面仍不夠重視，存在專職輔導員數量比例不足，工資待遇、職稱評定與專職教師尚有差別的情況，導致輔導員群體缺少歸屬感，隊伍流動性大，現有從業人員很難兼備過硬的政治素質和良好的業務素質，科研創新舉步維艱。實際教育工作中，多數輔導員忙于教學事務管理，沒有時間充實自己，難以提高專業能力。多重因素的綜合作用讓輔導員崗位成為進入高校的跳板，高頻的人員流動使這項工作的開展缺乏延續性、繼承性。關懷學生、服務學生、奉獻學生很難落實到位，少了輔導員隊伍這一后盾的鼎力支持，高校大學生主流意識形態工作很難順利進行。

（二）思想政治教育工作重心失衡

理論教育法、比較教育法、典型教育法和自我教育法是目前高校思想政治教育的主要手段，學生通過課堂學習思想政治理論知識，通過考試檢測其“獲得”的價值觀念。雖然價值觀是可以通過教育教學習得，但整個教育過程中學生的主動實踐權和主體選擇權卻被忽視。思想政治教育過程中不少教師只注重知識和技能的傳授，忽視了學生的主動性，使得教育內容很難入腦入心，嚴重影響了教學效果。正如威爾威格靳斯所說，教師在教育過程中必須深刻地滲入到教材和教育關系之中，特別是價值觀教育在“啟”而不在“教”，教師對教育內容要有獨到見解，而不是“中立的”照本宣科，這樣才能使教育獲得良好效果。

（三）社會思潮的影響和多元文化的滲透

近年來，西方新自由主義思潮已從過去“和平演變”的政治經濟手段演變為潛伏于文化中的自由主義價值觀，比起單調、保守的中國傳統文化更具沖擊力，受到不少年輕人的追捧和喜愛，這不僅轉移了學生的關注點，還導致部分學生出現價值觀西化的現象。調查顯示，新自由主義、利己主義、歷史虛無主義等思潮給高校大學生主流意識形態教育帶來深刻的影響。現代傳媒信息通俗易懂、商業氣息濃重，其中不乏高雅與低俗并存的邊緣文化，這些邊緣文化都具有極大的迷惑性，腐蝕著價值觀尚未成熟的青年大學生。受利益驅使和西方價值觀的滲透影響，許多學生在面臨升學、就業等多重挑戰時，原本的美好理想和追求會被社會利益導向改變。可見，這些思潮的影響作用不可小覷。

三、加強高校大學生主流意識形態教育的路徑分析

（一）加強輔導員隊伍專業化職業化建設

首先，完善思想政治教育工作者特別是輔導員隊伍的評優獎勵制度。各高校要加大輔導員評優力度，將輔導員評優評獎納入教育工作者同等的獎勵系統中，按比例分配名額，結合學校考核結果，對獲得省市相關榮譽的輔導員在專業對口的情況下，可破格晉升非領導職務，激發輔導員的工作熱情。其次，提高輔導員薪酬待遇以及在教職員工中的地位。高校根據自身情況，設立輔導員職位津貼、特殊津貼等，在津貼和表彰方面給予政策傾斜，以增強崗位吸引力，方便招賢納士，壯大思想政治教育隊伍。最后，在職稱評定中，單獨設立輔導員指標，打通輔導員職稱晉升渠道，有效解決輔導員的職級和待遇問題，建立起高效穩定的輔導員工作隊伍。

（二）改革教育方式方法

已有的價值觀教育理論和實踐課程包含了足夠豐富的教育內容，科學合理的教育內容只有通過好的教學方法才能更好地發揮作用。首先，大力加強馬克思主義理論與中華優秀傳統文化的結合。離開了馬克思主義的指導，高校意識形態教育將迷失方向。高校思想政治教育工作者要深挖中華優秀傳統文化，找尋仁愛、誠信、和合、大同等價值觀的源頭以滋養社會主義核心價值觀，處理好優秀傳統文化在主流意識形態教育中的繼承發揚以及創造性轉化，增進思想政治工作教育內容的時代性。其次，要重視情感教育的實施，加強群體教育與個體教育的結合。不同于自然科學知識的傳授，思想政治教育成果很大程度上取決于師生情感的互動程度和學生對教師的熟悉度、認可度。教師要尊重個體差異，尊重學生在認知和心理個性方面的差異，及時引導不同學生群體跟上主流大部隊，讓他們學會獨立思考的同時，科學構建個人與社會的價值關系。最后，重視隱性教育對主流意識形態教育的推動作用。除課堂教育外，校園文化、師風師德、家庭氛圍、社會教育等隱性教育更容易讓學生理解和接受，各種隱性文化對學生起著潛移默化的教育作用。因此，重視隱性教育，努力營造良好的教育氛圍，亦是對顯性教育的有力補充。

（三）培養學生的信息素養能力

面對多元思潮，控制、禁止都是治標不治本的方法，思想政治教育的主旨在于喚起、發展和提升學生的主體意識，培養其思辨能力和信息素養能力，樹立正確的價值觀。學生主體素質不僅是思想政治教育工作的關鍵性因素，更是他們全面發展的核心要素。首先，國家要從宏觀層面樹立起正確的輿論導向，加大媒體平臺建設，嚴格管制、處罰不良的自媒體，提高輿論引導的科學性、權威性和公信力、影響力，讓不良信息和錯誤輿論無處藏身。其次，高校要構建完善大學生信息素養課程體系。通過基礎調研對學生群體進行結構分析，充分認識教育主客體之間存在的問題，尊重教育主體素質的層次性、多樣性。通過數據分析比較，抓主要矛盾，量身定制信息素養標準，切實提高思想政治教育的實效性。最后，根據不同學院的專業特色，定期舉辦信息素養相關的活動，激發學生提高自身信息素養的自覺性。比如，信息技能操作比賽、微視頻制作競賽等，將培養學生信息素養能力工作落到實處。

總之，高校大學生主流意識形態教育是一項龐大的理論工程，要真正做好這一工作，需抓住大學生價值觀形成的關鍵時期，從各方面為他們提供良性的價值導向。

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【本文系蘭州交通大學博文學院課題“社會主義核心價值體系引領網絡意識形態問題的研究——基于蘭州市高校思想政治教育工作”（2019BWJX023）的階段性成果】

（作者單位：蘭州交通大學博文學院）