實驗教學法在高中生物教學中的運用分析

張偉華

【摘? ? 要】在高中生物教學過程中，實驗教學可以提高學生上課的積極性，還可以培養學生深度思考的能力，為其以后長遠的人生發展做好鋪墊，在教學過程中有不可忽視的作用。除此之外，還可以讓教師鞏固自身知識儲備，提高職業認同感，讓其可以學以致用，可以更熱情地進行教學備課。

【關鍵詞】高中生物? 實驗教學? 教學安排

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.057

隨著高中生物教學的不斷發展，實驗在生物教學中發揮著不可忽視的作用。學生在高中學習階段，對于生物學科的各板塊內容還不夠熟悉，處于對生物認知發展的基礎階段，對于生物課程的認識還不夠具體。因此，教師可以利用實驗教學來推動學生對生物課程的理解及深度學習。實驗教學作為常見及必備的生物教學策略之一，通常是指教師結合生物教學內容相關實驗展示，通過生物實驗、實驗視頻、投影等形式展開綜合教學，旨在促進學生投入學習，推動生物課程教學的多樣化，具有較強的創新性和深延性。實驗教學主要是以學生為主展開自我動手研究生物的課程教學，教師需要結合學生的實際學習情況，積極探討實驗在實際生物教學中的實踐作用，深入理解實驗教學的實際意義。

一、實驗教學法在生物教學過程中的運用概述

高中生物是在生活基礎上發展出來的一門學科，實用性是其突出特點，同時，作為理性思維嚴密的科目，生物依賴實驗獲取數據、分析數據得到相關結論。生物在高中階段屬于基礎學科，要求學生掌握課本知識的同時，還考查學生的探究實踐能力，這也間接反映學生的綜合素養。在教育改革的大背景下，越來越多的教師致力于優化教學模式，采用實驗教學法鍛煉高中生的學習能力。這樣的方法在目前看來效果十分可觀，學生能對知識點有更深入的理解，學會多維度思考探究，用嚴謹的數據證實結論。

生物學科以實驗為基礎，通過大量的數據和實驗現象總結一套適用性廣泛的規律。在傳統的義務教育階段，死記硬背和題型練習等方式并不能讓學生產生學習興趣，學生在各種學科的學習中壓力很大，因此對于生物這種難度高、內容枯燥的學科，為了防止學生產生抵觸心理，教師應該采取針對性的方式進行教學。實驗教學法理應是焦點，學生的自主實踐可以將抽象的知識點具體化，幫助學生建立生動的生物模型，更好的理解和掌握內容，這個方法還提高了教師的講課效率，提高學生學習興趣的同時培養其核心素養，課堂內容吸收效率也更高，達到事半功倍的作用。高中生物中的實驗教學法是教師和學生互動的過程，由教師講授實驗原理、注意事項，由學生進行實踐操作，最后一起進行結果分析，規律總結。這種高質量互動既讓教師完成了教學目標，達到新課改后生物的大綱標準，又培養了學生的實踐操作能力。

二、實驗教學在高中生物教學中的教學實踐作用和意義

（一）提高學生的生物認知能力，深化學生的生物知識積累及深度學習探討的過程

實驗教學在生物課程中的有效實踐，可以讓學生切實體會到生物課程創設的效用及目的，使學生更快進入生物學習狀態，并且愛上這門科學，提高學生的生物認知能力，深化學生的生物知識積累過程，為學生的課堂學習提供更多有利條件及更加優越的環境。實驗教學主要是針對學生的生物學習深度思考及自我學習能力培養，展開沉浸式的生物自我研究模式，讓學生通過自主學習和與探討，更好的投入到生物知識的學習過程中。提高學生的生物學習效率，培養學生的生物學習興趣，促進學生發揮自主學習的能力，逐步強化學生的生物基礎認知及深度思考認知意識。

（二）推動生物實驗教學的全面開展，提高教師生物專業知識的運用頻率

生物實驗教學模式的展開，不只可以推動學生更加清晰直觀地認識生物實驗的重點內容，還可以有效推動生物教學策略的綜合實踐全面展開。促進教師合理篩選合適的生物教學策略方式，間接提高教師對生物教學方案的執行力，從而加深對生物專業知識的利用，優化生物教學框架的設計與實踐的過程。高中生物教師對生物知識的詳細描述與實踐，可以為相關教學策略的展開提供更多實施空間，進一步督促教師回顧生物教學方案，推動生物教學規劃的逐步完善，加強生物教學框架的構建過程。教師還可以通過生物實驗教學的設置，檢驗其他教學策略的有效性及可行性，促進生物教學策略更加科學化，全面提升生物課堂的教學效果及效率。

（三）有助于強調生物課程深度思考環節，便于為學生做出良好的示范，培養其正確的思維方式

生物實驗教學的逐步推進，使教師有更多途徑指導學生展開生物自主學習，有助于強調生物課程深度思考環節。便于教師通過生物實驗演繹等環節，為學生在生物思考研讀等環節做出良好示范與表率，便于培養學生形成良好的生物學習習慣，加強學生對生物課堂上所學習的知識的鞏固復習。高中生物教師在實驗教學的推動下，可以更加有效地進行生物實驗教學，促進學生在設置的生物實驗教學中進行科學練習及鞏固相關知識，充分鍛煉學生的生物深度學習能力及團體交流能力，促進學生對生物課程內容的深入思考。隨著生物實驗教學的不斷深化，教師可以更好地挖掘學生的課堂學習價值，促進生物實驗教學互動環節的逐步深化，學生自我學習能力的提升，強化師生之間的交流過程，加快教師教學的速度及效率，促進學生生物深度思考思維的不斷優化。

（四）實驗教學能提高學生學習興趣

生物雖然是高中階段非常重要的學習科目，但是對于學生而言，內容深奧難以掌握，有很多學生花費時間卻得不到相應的回報，無法體會生物學習的成就感，逐漸展現出抵觸心理。這種問題的出現很大程度是因為教學方法的不合理，許多教師仍然保留傳統教學方式，只引導學生學習課本上的理論知識，卻忽略了實驗能力的拓展，對很多學生而言，生物這種理科性強的學科內容枯燥生硬，長期單純性記憶很難對知識點進行掌握，很多人停留在瓶頸期無法取得進步，進而逐漸產生消極心理。教師應該改變這種單一的教學方式，將實驗帶入課堂。由于很多實驗過程精彩且直觀，學生可以自己對相關內容進行探究，這種實踐操作讓學生們以新奇的方式學習生物，課堂氛圍輕松，很大程度上激發了學生的興趣，同時還激發科學探究能力，學習更加靈活，讓學生在課堂上加深對知識點的理解。

（五）實驗教學能降低教學難度

高中階段的學生學習壓力很大，每天要學習各種知識，只有提高學習效率，學習效果才會理想，而學習效率和學習方法關系密切。高中是一個教學時間和學習時間都較為緊湊的時期，并且學生們每天都會面臨著繁重的學習任務，因此，很多教師都希望學生們能提高其學習效率。學習效率越高越能說明學生的學習效果越理想，學生學起來才會更加輕松，大大節約時間成本。生物學科有其突出的自身特點，以大量實驗為基礎來佐證基礎知識板塊，任何結論和定理都不是憑空產生的，因此，教師使用實驗教學法后，能對復雜抽象的知識點進行解釋，讓學生了解結論從何而來，并且在此過程中培養學生簡化思想、推導理論的能力，透徹理解主要內容。這在一定程度上也大大降低了教師的教學難度，讓教師能夠化繁為簡，講授過程更加清晰，更容易完成教學目標。

（六）實驗教學能提升學生的自主鉆研能力

自主專研能力的培養是學生成長和學習過程中不可忽視的因素，作為生物教師，在教學過程中我們不能忽視學生的自主專研能力的培養。在應用生物實驗教學法的過程中，學生的邏輯能力和自主能力是兩個重要因素，實驗給學生提供了探索和創意的平臺，讓學生能夠發揮自己的創造力，積極嘗試自主鉆研。實驗課上，學生可以對典型的生物實驗模型進行反復思考和練習，同時，教師還可以引導學生在原有模型上進行改動，按自己的想法設計新實驗，來論證剛接觸的新概念，這樣既確保拓展學生的思維，還能讓學生自主鉆研新內容，與原有內容進行對比學習，提高自主學習能力和學習效率。因此，在高中生物實驗教學過程中，實驗可以提高學生的自主專研能力，不斷提高學生核心素養。

二、生物實驗教學如何才能得到充分的實踐

（一）結合生物實驗教學內容展開自我實驗深度思考，引導學生進入生物課堂學習

在推動學生積累生物知識的過程中，教師可以結合生物教學內容展開相關的實驗教學，通過生物實驗引導學生進入生物課堂學習，促進學生在生物實驗教學的推動下展開有效學習，逐步加強課堂導入的學習效果，促進學生深刻感受生物內容的特性及意義。高中生物教師需要根據生物教學的具體內容設計生物實驗教學的導入環節，促進學生在生物實驗教學中進行有效回顧，激發學生的生物學習潛能，為生物課堂的全面展開做好鋪墊。

（二）合理展開生物實驗教學活動，促進生物實驗教學策略的全面實踐

在學生具備生物學基礎知識的前提下，教師可以根據教學的進度，合理展開生物實驗教學活動，促進生物實驗教學策略的全面實踐，有效增加學生的活動參與度。教師需要結合生物實驗教學的內容，科學設計生物實驗教學的活動環節，逐步深化生物實驗教學的相關教學內容，推動實驗教學策略的不斷優化，為學生帶來良好的生物實驗體驗。

（三）定期展開生物實驗教學的綜合反思，有效完善生物實驗條件

生物實驗教學過程存在許多不足，教師可以針對實際生物實驗教學過程，定期展開生物實驗教學的綜合反思，有效完善生物實驗教學的學習條件，逐步深化生物實驗教學情景教學的各個環節，促進學生對生物實驗教學環節的深入理解。教師需要及時進行生物實驗教學記錄和分析，便于后期對生物教學的全面總結和歸納，提高生物實驗教學的分析效率，逐步推動生物實驗教學質量的提升。

（四）提供更多的實驗機會

高中生物教材上的實驗大都具有很強的可操作性，對學校實驗室的配置要求并不高，但是在實際教學過程中，很多教師為了盡快完成教學目標，加快教學進度，很少帶學生去實驗室進行實驗操作，認為過多的實驗沒有必要，反而浪費很多時間。而是選擇將書上的實驗內容進行直接講解，這種方法反而降低了行課效率。不給予學生足夠的機會操作實驗，學生就不能了解整套理論的由來，也不能進行思維拓展將理論進一步深化。還有一部分教師選擇播放相關實驗視頻，但是沒有親自實踐的實驗對學生而言還是難以理解，相關步驟難以記憶，從而無法取得明顯的教學成果。因此，教師應當給學生提供更多的實驗機會，充分利用教學資源，使學校準備的實驗室及器材物盡其用，體現其教學意義，降低學生的學習難度。

（五）引導完成實驗分析

對新課改后的生物試題進行分析可以發現，實驗題不僅局限于傳統實驗步驟和內容的考查，更多注重學生的實驗創新和數據處理能力。生物實驗過程中會產生很多組有關數據，如果無法對數據進行整合，就無法發現最終的規律，并總結通用結論。同時，想要對實驗進行創新，也需要對整個實驗步驟有清晰的認知，了解每一步操作的原因和意義，因此，教師引導學生在平時就積極進行實驗分析的訓練顯得尤為重要。生物實驗報告記錄了整個實驗的實驗器材、相關流程、相關數據，教師引導學生完成實驗分析，是對零散信息的整合，讓學生理解器材的使用目的，實驗的具體步驟以及具體步驟所證明的知識點。只有這樣，學生才能完全掌握相關生物現象，并在此基礎上進行拓展延伸，遇到創新性實驗時基于知識點合理推導。日常教學中，教師可以給學生布置實驗報告作業，統一檢查學生的實驗分析并指出不足，提高課程效率。

（六）實驗內容創新

對于很多學生而言，課本上要求的基本實驗操作已經爛熟于心，能夠獨立處理其中的問題，然而隨著生物教學的整體發展趨勢變化，各大考試中很少完全照搬課本上的實驗，而是選擇將基礎實驗原理融入創新實驗中，設置探究性題型，讓學生進行相關推導。因此，在日常教學中，教師要針對這一問題對實驗內容進行創新，做出適當延伸，這樣既拓展了學生的思維，還提高了學生的綜合素養。作為生物教師，在教學過程中不斷創新實驗內容可以為學生創設新的實驗學習環境，在原有的實驗基礎上進行改動，提升了學生的思想轉變能力，讓學生多層次理解生物實驗的內容，提升了學生自身的各方面能力的同時也提高了學習效率。

三、結束語

學生理解生物實驗教學內涵的過程，實質上也是對相關生物知識的不斷探索，對未知領域的不斷探索，對自己所學知識的重復理解運用和深入探究。在高中生物實驗教學環節中，實驗教學的巧妙開展，不僅可以鞏固學生的生物知識積累過程，還可以有效的提高教師的生物教學執行力，除此之外還便于為學生做出良好的學習示范。教師需要根據生物教學的具體內容，結合學生的學習特性，積極展開生物實驗教學策略實踐，合理展開生物實驗教學活動，加快學生進行生物學習的步伐，促進學生在生物實驗中的深入探討和思考，在生物學中逐漸提升自我，學習有效的學習方法，找到自己未來的人生方向，規劃好自己的人生道路。以上便是筆者針對高中生物教學提出的一些教學建議，其中可能存在一些不足，還需要不斷改進并實踐這些教學方案。

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