基于互聯網視域的高校思政教育改革探究

吳滑

渭南師范學院

在移動設備廣泛普及、信息技術高速發展的過程中，教育信息傳播途徑逐漸增多，為思政教育網絡化的發展創設渠道。在“互聯網+”時代下，高校發現互聯網在教育方面擁有的作用，將其作為課程教學的工具，也是學生獲取信息、學習知識的主要選擇。高校應該在此背景下轉變教育思想，將思政教育和互聯網聯系在一起，提高兩者的融合程度，為思政教育工作創造良好條件。

一、“互聯網+”視域下，思政教育改革原則

（一）主體性原則

高校思政教育人員應該尊重學生，予以學生獨立思考的機會，激發學生學習的主動性，可以更好的參與課程活動，學習思想政治課程內容。在思政教育改革過程中，必須重視學生在思想層面存在的問題，需要疏導學生的情緒，引導學生形成正確的價值觀。在“互聯網+”時代下，信息等新興技術高速發展，對人才也提出了不小的要求，現代人才需要掌握行業知識，對新興技術有一定了解，可以應用技術完成工作任務。現代就業市場的競爭越加激烈，各行業對人才的需求出現了改變，在具備過硬專業能力同時，擁有良好的道德素養。思政教育人員清楚高素質人才培養需要，在主體性原則下開展教育工作。通過適當的干預方法，解決學生在成長中遇到的問題，激發學生學習的積極性與自主性，借助互聯網創新教育模式，讓學生獲得良好的學習體驗感。

（二）時代性原則

高校推進思政教育改革的過程中，在時代性原則下調整工作目標，適應時代發展趨勢，使用動態視角關注問題、分析問題、解決問題。在“互聯網+”背景下，思政教育工作應該重新定位人才標準，確保思政教育工作可以為社會、國家培養優質人才。思政教育工作人員應該掌握不同時段，國家與社會對人才提出的要求，創造出適合時代特征的思政教育模式，可以發揮其在人才意識構建方面的作用。思政教育人員應該在時代發展過程中，推進思政教育改革工作，按照國家對教育工作下達的指示，確定思政教育方向與目標，調整教育方法，提高教育工作的實效性。

（三）實效性原則

思政教育者在實效性原則下，確定教育目標，收集學生的背景資料，掌握班級學生的學習水平，為了讓教育工作可以獲得良好的培育效果，以互聯網為基礎創新教學模式，提高教育工作的實效性。思政教育工作者應該清楚教育工作的價值、目標與作用，將其作為創新教育方法的參考依據，合理應用互聯網技術，拓寬互聯網教育渠道。在互聯網的作用下，可以將教育資源與互聯網對接起來，提高教育資源的利用率。學生掌握思政教育更為全面、豐富的素材，有助于學生分析課程知識，快速掌握各板塊內容的關鍵點，提高學生的學習效率。

思政教育人員在實效性原則下，搜集海量的資源豐富教育內容，還可以借助計算機強大的數據分析能力，劃分學生各類資源。研究相關資料，發現學生存在的思想問題，為教育工作者排解學生成長困惑，幫助學生建立正確三觀有極大的益處。

（四）個體性原則

思政教育人員按照人才培養要求，推進思政教育改革工作。教育工作需要圍繞學生能力、素養培育要求進行，結合學生個性特征，重視學生個性發展，使用科學的教育方法滿足學生個性發展需求。高校思政教育期間，借助互聯網完善教育內容。按照學生個性特征編制教學計劃，為學生創造適合其發展的學習環境，讓學生融入到學習活動中，學習新的知識。思政教育人員必須起到表率作用，規范自身行為，成為學生學習的榜樣，引導學生形成正確的學習觀，經過一段時間還可以形成良好的學習習慣。思政教育人員在個性化原則下，考量學生的喜好，建設學習環境，促使學生可以快速進入學習狀態，學習課程知識。

二、“互聯網+”時代思政教育存在的問題

（一）教學內容方面

思政教育內容編排是否合理，會直接影響到授課效果，教學內容是思政知識的傳播載體，也是思政教育能否達到預期效果必須重點關注的內容。在互聯網高速發展的過程中，思政教育人員沒有合理應用網絡優化課程內容，教學內容沿用以往教學方案素材，不能激發學生學習欲望。思政教育人員當下所用的教材，沒有隨著時代發展填充、重置教育內容，致使教材知識過于陳舊；教學內容設計缺乏個性化元素，教育人員不清楚大學生想法，對大學生需求定位不準，難以科學的編排教材。在此情況下，教材設計新穎性低且內容欠缺個性元素，難以推動學生朝個性化方向發展。

（二）教學手段方面

思政教育人員在教學期間，充當學生學習路上的領路人，傳授學生思政教育內容，教師的教學行為直接關系到思政教育質量。在“互聯網+”時代下，很多教師為了快速完成教學任務，應用灌輸式的方法。同時教師沒有在課前精心備課，雖然灌輸式教育方法可以快速完成教育任務，但是在此方法下會使本就枯燥的內容變得更加無聊，難以吸引學生的關注。教師帶領學生學習思政課程，沒有為學生提供過多參與實踐活動的機會。此外，教學活動內容單一且由教師主導，學生自主性難以得到發揮。

（三）教學評價方面

思政教育人員在課程教育工作進行階段，一般通過教學評價的方式檢查教學工作，可以掌握學生學習進度，發現教學方法應用存在的不當之處，由此為教師完善教學工作提供意見。然而，思政教學評價工作沒有展現出職能作用，教學評價方式過于陳舊，僅以考試成績作為評估學生能力的指標。思政教育人員在評價工作中，一直為工作主體。因為評價主體單一，不能保證評價結果客觀、公正，一旦教師受到個人情感支配，作出非理性的判斷，不能準確評價思政教學工作，出現某些同學評價過高、有些同學評價過低的狀況。

（四）教師能力方面

思政教育人員負責傳授學生思政課程知識，教師自身專業能力與素養會直接影響到課程教育效果。經過調查發現，高校中很多思政教育教師專業能力不達標，同時也沒有滿足工作需要的職業素養，無法良好的完成思政課程教育任務。高校思政教育人員教學能力整體水平偏低，與高校沒有積極開展培訓活動有一定關系，學校領導對此項工作重視程度不足，同時監督控制力度薄弱。在此種情況下，沒有辦法隨著思政教育工作的進行，在教學過程中實施監督等行為。高校領導沒有檢查思政教育監督工作的執行情況，難以及時發現工作出現的問題，對思政教育會形成負面影響。

（五）學生思想方面

作為思政教育面對的對象——學生，其也會對思政教育工作形成一定的影響。經過調查發現很多學生在青春期思想不成熟，學生思想問題會干擾思政教育，也是教育人員一直頭疼的問題。在互聯網時代，學生可以通過移動智能設備獲得大量的信息，學生接觸大量信息，思想問題也隨之增多。網上的信息沒有經過篩選，信息內容良莠不齊。其中含有很多宣傳負面思想的內容，在大學生辨識能力不高，思想意識薄弱的年齡，容易受到網絡信息的影響，形成錯誤的價值觀，作出危害自己與社會的行為；很多學生喜歡在網絡中認識新的朋友，互聯網已經改變了學生的交友方式，導致學生在現實中出現脫群的情況，對學生社交形成一定的沖擊。

三、基于“互聯網+”思政教育改革路徑

（一）優化教學內容

思政教育人員必須轉變教育觀念，編制符合當下時代環境的教學方案，提高教學內容的科學性。思政教育人員借助互聯網提供的便利條件，擺脫教材對教學工作形成的束縛，在互聯網教育資源下豐富教育內容，將生活與教學內容有機的關聯在一起，提高學生的思想水平。思政教育人員選擇時事新聞，讓學生關注國家政治與社會熱點事件，為學生將來踏足社會做準備。教師圍繞教學要求編制具備個性化的教育內容，借助內容引發學生深思，為思政教學工作的開展創造條件。思政教育人員需要多與學生溝通，清楚大學生的想法，結合掌握的信息編寫教學內容，解放學生的思想，引導學生發揮自己的特長。

（二）創新教學模式

思政教育人員必須發現過往教學方法存在的問題，為了完成人才培養任務，應該按照學生個性特征與教學任務，設計互動式教學模式。該模式改變傳統灌輸式的教學方法，在以生為本的原則下設計活動模式，激發學生學習的自主性，促使學生可以主動參與到學習活動中。思政教育工作能否獲得良好的教育表現，與教育方式關聯巨大，思政教育人員必須改變學生過往被動學習的狀態，肯定學生參與活動的行為，同時鼓勵學生在學習階段取得的進步；思政教育人員必須增加課上活動比重，借助教學活動可以活躍課堂氛圍，促使學生快速進入學習狀態，思考課程內容，內化思政課程知識。思政教育人員還會借助微課視頻等資源，同時在課下與學生在網絡中溝通，解答學生的各類疑惑。合理應用網絡資源，對教師學習思政內容，提高自身綜合素養有巨大的益處。

（三）完善評價體系

思政教育人員轉變評價方式，考評學生日常表現時，圍繞學生日常表現與考試成績進行，為學生建立電子檔案，提高評價結果的準確度與全面性。思政教育人員需要豐富評價主體，僅有教師自身參與評價活動，會受到情感因素的影響，降低評價結果的客觀性。在教師評價的同時，引入學生自評與互評的方式，綜合各類評價信息，提高評價結果的客觀性，可以反應學生階段情況。

（四）引進優質人才

思政教育工作效果與教師能力息息相關，學校應該發現教師整體業務水平無法滿足教育工作需要的情況，建立高技術、高素質的人才隊伍，負責思政教育工作。高校一方面會開展培訓活動，讓思政教育人員接觸專業領域的更多知識，彌補教育人員的教學短板。另一方面，加強思政教育監督管理力度，監督思政教育人員階段工作情況，考核工作人員行為。在監督管理下，約束思政教育人員的行為，為思政教育工作良性發展提供基礎保障。

（五）轉變學生思想

思政教育人員為順利的開展教育工作，考慮到學生思想問題對工作形成的不良影響，在當下留意學生日常動態，使用社交軟件與學生溝通，掌握學生思想動態。思政教育人員可以通過對話，發現學生思想方面出現的問題并進行引導，幫助學生重塑正確的三觀。教師還可以建立班級微信群，為班級學生提供溝通交流的機會，增加班級學生對彼此的熟悉度，促使學生可以形成良好的人際交往能力。

四、結語

高校推進思政教育改革，適應時代環境，在“互聯網+”思政教育模式下，按照課程教育要求與人才培養任務，創新教育模式。在思政教育改革過程中，思政教育人員關注學生的發展，掌握學生在各階段的思想狀況，創新教學內容、方法、評價方式。高校關注高素質教師隊伍建設工作，在高素質教師團隊的引領下，為學生創設優質的教學模式，引導學生形成正確的學習觀，促使學生得到全面的發展。