差異化協同育人模式探究
——以呼倫貝爾學院機電工程學院為例

曹 宇 卜桂玲 王 旭 田 煒

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

2014年5月，國家發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，要求引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。2015年11月，教育部、國家發展改革委員會、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高等學校向應用型轉變的指導意見》，指明了地方本科高校轉型發展的基本方向、主要任務。地方本科高校的轉型是經濟社會發展的迫切需求，隨著第四次工業革命的興起，產業結構發生了巨大的變化，對應用型、創新性的人才提出了新的要求，地方本科高校作為高等教育的主力軍，成為滿足經濟社會需求的新主體；隨著高等教育大眾化進程的推進，構建多元化的高等教育類型迫在眉睫，而許多地方本科高校仍然追求學術型教育，沿用精英教育的思路，培養的人才與社會經濟發展所需相脫離，缺乏辦學特色，而突破此困境的重要出路即為轉型；作為北疆地方本科院校，在區域經濟發展要求的驅動下，呼倫貝爾學院走在轉型發展的前列，以機電工程學院為轉型發展試點，探索以專業和課程為基礎的多元化的校企共建的育人模式，如圖1-1所示。

圖1-1 機電工程學院差異化校企協同育人模式示意圖

由于機電工程學院的三大專業歷史沿革不同，發展方向不同，就業情況不同，因此，結合不同的專業定位和專業歷史，引入差異化的產教融合模式，包括以服務地方經濟為基礎的“行業學院”建設，以產業升級為導向的“智能制造”校企合作育人模式的探究，以就業為導向的“訂單培養”模式的建設，形式種類多樣，在同一個學院的教學平臺中，豐富學校與企業協同實踐育人的內涵。所以本文針對呼倫貝爾學院機電工程學院轉型發展模式進行研究，對處于欠發達地區的二類地方本科高校的發展具有重要的借鑒意義。

一、需求聯動模式，打造行業學院

呼倫貝爾地處邊疆，煤炭資源豐富，煤礦開采是本地的優勢支柱產業。呼倫貝爾學院瞄準轉型發展突破口，2016年與本地四大煤礦龍頭企業簽訂校企合作協議后，乘勢而為，又在2017年與神華扎賚諾爾煤業有限公司建立了服務地方經濟的行業學院——呼倫貝爾學院扎賚諾爾煤業公司礦業學院。[1]機電學院的機械工程專業的前身是礦山機械專業，師資及教學資源均圍繞礦山機械方向展開，該專業與扎賚諾爾行業學院進行共建，一方面，學校為企業提供優秀的人才資源，并以學校的科研資源為基礎，為企業提升技術水平提供支撐；另一方面，企業為學校提供了豐富的實驗和實踐資源，并為學生提供行業就業的人才導向。該模式突出了服務的“地方性”和人才的“應用性”。所培養的學生已成為行業的骨干。行業學院主要的育人模式如下：

(一)校企共研人才培養方案

人才培養方案是高校教育思想和辦學理念的集中體現，是實現人才培養目標的具體方案，也是教學管理的重要依據，直接決定了人才培養的標準和方向。機械工程專業人才培養方案的制定需要進行企業調研，了解企業對人才的知識結構的需求，將企業的需求與人才培養的目標進行結合，分層次的設定在人才培養方案的課程設置中，如專業課程中針對礦山機械方向開設的礦山機械I(流體機械)、礦山機械II(采掘機械)、礦山機械III(運輸與提升機械)與企業生產中實際的案例結合緊密，完成課程內容學習后可深入企業進行礦山機械設計；邀請企業的專業技術人員參與課程的教學大綱研討，將工程應用的實例引入課程教學內容中去；在滿足專業基礎的條件下增加人才培養實踐教學比例，突出應用型人才培養方向，強化企業在行業學院建設中的作用。

(二)校企共用實習實踐基地

實習和實踐是培養應用型人才的重要教學環節。機械工程專業作為呼倫貝爾學院工科專業的代表，實習實踐更是重中之重。然而，以學校有限的辦學資源進行實習實踐資源的建設尚且不能滿足機械工程專業轉型發展的需求，借助行業學院支撐企業的實習實踐條件完成人才培養的目標切實可行。在行業學院建立本專業的實習基地，更有利于學生就業時的順利融入，增強學生的動手操作能力，強化學生解決實際生產實踐難題的技能。學院建立了扎煤礦業學院機修總廠的實習實踐基地，將學生實習實踐的課程進行延伸，分類模塊化考核，讓學生熟悉了機修總廠的機修工藝的流程，熟悉了礦山機械設備維修遵循的基本原則，彌補了校內本專業學生實習實踐的設備和場地的短板，豐富了實習實踐資源。

(三)校企共設畢業設計內容

畢業設計作為學生畢業環節總的檢驗形式，考察了學生在整個課程學習階段對專業知識的綜合運用。以往畢業設計的題目都是教師根據教學經驗積累和教學案例的收集設計的，缺少與時俱進的案例更新。通過行業學院的建立，畢業設計的題目由企業技術人員和學校的老師共同設定，結合生產實際，來源于生產一線，并以學校所學的理論依據作為指導，內容更加豐富，實用性更強，加之學生在行業學院生產實踐現場做畢業設計，可以更加直觀的觀測到設計內容的布局和構成，學生的學習興趣增加。此外，對于企業的一些生產實踐的技術難題，可以融入到畢業設計的開放式的題目中來，由企業技術人員、專業課指導老師以及學有余力的學生共同探究，在完成畢業設計題目的同時解決企業的技術難題。

二、學賽一體模式，推動創新創業教育

在國家“大眾創業、萬眾創新”精神的號召下，高等院校的創新創業教育發展進入了新紀元。[2]呼倫貝爾學院機電工程學院根據學院的實際情況，重點把控高等教育創新驅動發展方向，整合自治區有效的資源優勢，以多元的創新教育學科競賽為基礎，借助企業資源，開展學賽一體實踐育人體系。

(一)以企業需求為導向，學科競賽為支撐，創新創業教育融入課程中。

學院通過與華德牧業機械廠實習合作，了解企業在生產過程中遇到的機械結構創新的難點，將此問題的需求與企業的技術人員進行探討，整理成機械結構設計的課題模塊。通過機械設計創新大賽，鼓勵學生參賽，并以企業的課題模塊作為大賽作品導向，從而以競賽的方式促進學生的教育。此外機械專業核心課程中的《機械原理》《機械設計》《機械創新設計》等課程均為大賽的完成提供了理論基礎和實踐練習。打造了企業、競賽、學校三位一體的協同育人模式，將一個課題做強，強化了學生的理論知識，提高了學生的創新實踐能力，解決了企業的實際問題。

(二)開展創新實踐團體，為企業提供個性化的創新服務活動。

近年來，在學校團委的大力扶植下，學院成立了匠心社團、機械創新社團、創新方法社團等，分別植根與不同創新研究領域。匠心社團以智能機器人作為主要的研究方向，通過參加國家ROBOCON機器人大賽，與智能礦山企業合作，完成了很多傳統煤礦開采中智能開發的小型機械部件的設計；而機械創新社團以機械創新設計課程的教學內容為基礎，完成多項機械創新作品，涵蓋智能家居，水果采摘器，智能停車位等生活領域；創新方法社團，以TRIZ理論為基礎，創新創業實踐課為導向，為內蒙古特種設備檢驗所制造了防墜器安全檢測系統的輔助工具，并申請實用新型專利5項。通過學賽一體、賽教融合的協同育人體系，將不同的學生分層教學、分類培養，做到課程教學融項目、學賽一體練項目、校企合作做項目。

三、雙定生模式，助力機械設計制造及其自動化專業轉型

《中國制造2025》強國戰略要求以體現信息技術與制造技術深度融合的數字化網絡化智能化為制造業主線，加快傳統制造業向智能制造業的轉變，將中國由制造大國轉變為制造強國。作為地處邊疆的少數民族高校，工科實習實踐資源匱乏，在2018年，機電工程學院在呼倫貝爾學院轉型發展戰略目標的推動下，機械設計制造及其自動化專業與北京華晟經世信息技術有限責任公司進行合作辦學，簽訂了《互聯網+中國制造2025產教融合創新基地合作協議》，打造機械設計制造及其自動化專業(智能制造方向)，將傳統的機械設計制造方向轉型為智能制造方向，借助企業配套的教學和實踐資源，重新開啟機械制造專業的專業方向定位，探索校企實踐育人的新方向。

(一)雙師雙學，共學共進

2018級機械設計制造及其自動化專業共招生74人，學生多來自內蒙古自治區西部，城市工業發展水平較高。該專業采用雙師雙學的授課模式，由學校的專業課老師負責傳統機械專業核心課程和理論課程的講解，保證了理論課程的深度和廣度，此外，在大三年級，由企業老師負責智能制造專業課程的講解，保證了專業課程的實踐性和操作性，該種雙師授課模式充分發揮了教師的優勢特長，同時采用雙師互學的制度，企業老師向專業課老師學習專業核心課程的理論基礎，觀察學生在課上學習的興趣和接受程度，為后續課程的重點難點的設定提供基礎。專業課老師向企業老師學習智能制造的核心理論和實操規范，將智能制造的理念率先引入課堂中來。通過這種模式的開展，避免了校企合作中“學校熱，企業冷”的弊端，形成了雙師雙學，共學共進的新局面。

(二)建立“智能制造工程專業集群”實驗實訓基地

依據呼倫貝爾學院與北京華晟經世信息科技有限公司簽訂的合作協議，雙方共建智能制造生產線、機器人裝調和基礎應用區，結合機械設計制造及其自動化專業原有的數控機床實訓設備，形成了校內實驗實訓基地的建設。該實驗實訓基地除針對智能制造專業外，還可服務機械工程專業、電氣工程及其自動化專業的實驗實訓教學計劃。形成了智能制造工程專業集群資源共享機制，增強了集群內專業的凝聚力，降低了專業建設的成本，并為新專業的開發奠定了基礎。

(三)開發校企合作特色教材

為滿足智能制造專業轉型發展的需求，傳統的授課教材理論性較強，缺乏實踐性，脫離智能制造專業人才培養的目標，缺乏應用性，且智能制造專業的建設發展期較短，適用于本專業的特色教材急需改進。企業導師與專業課教師基于呼倫貝爾學院的學生特色及智能制造的課程特色，編寫了一套適用于本專業的專業教材。新教材中將機器人控制、機器人編程技術、工業機器人控制等內容編入其中，在傳統的機械制造及其自動化課程的基礎之上融入智能制造的內容，在教材內容的設定上更加匹配新版的人才培養方案的要求，同時，多門教材的編寫使得授課內容更加系統和連貫，且教材中穿插的教學實踐案例均來源于授課實踐，學生對實踐案例理解的更加深入。特色教材的編寫為本專業轉型發展奠定了堅實的理論基礎。

四、工學結合模式，構建人才培養新途徑

電氣工程及其自動化專業為呼倫貝爾學院的熱門專業，由于其就業途徑多，就業渠道廣，就業待遇好，得到了社會的一致認可，從2013年成立至今，就業學生遍布內蒙古自治區各個盟市的供電公司、電力生產企業、煤礦生產企業、發電廠等。探究該專業的人才培養模式可以發現，針對畢業生采取工學結合模式進行培養，是提升就業率、提高教學質量的重要保障。

(一)頂崗實習模式

頂崗實習模式也稱為3.5+0.5模式，即：學生在完成專業課學分的情況下，在大四最后一年找到相關的企業進行頂崗實習。學生的畢業實習和畢業設計均在頂崗實習的企業完成。頂崗實習的企業與學院進行緊密聯系，在前期的學生授課中，重點講授頂崗實習的相關的專業知識，讓學生在頂崗實習的過程中更好的做到理論聯系實際。頂崗實習結束后，學生參加企業的統一考試，確定是否留在相關企業。在頂崗實習的過程中，企業接觸到學生，對學生提出專業知識和生產實踐能力的要求，并和實習老師進行溝通，老師將多方企業的意見進行匯總研討，并修訂人才培養方案，將人才的培養更加符合企業的需求。而學生在頂崗實習的過程中，更加明確自己的工作環境，工作內容，并對自己下一步的擇業進行更加成熟的考慮，學生的專業素養和職業規劃能力得到了提升。

(二)訂單培養模式

2019年，國網呼倫貝爾分公司與呼倫貝爾學院機電工程學院簽訂學生培養訂單，將2019級入學的電氣工程及其自動化專業全部納入訂單培養名單，學生通過四年的學習，參加進入企業考試，如考試合格，即可入職相應的電力企業。企業提供了多元化的崗位，同時也提出了對訂單班學生的培養需求，包括電力企業的特殊崗位，學校根據企業提出的需求，結合人才培養的內容，有針對的修改和完善了新版的人才培養方案，建設學生培養和學生就業的一體化工程，采用這種培養模式，學生明確了就業方向，焦慮感下降，學習效果得以提升。

結語

在當前產業變革和升級的背景下，地方本科高校只有加強與企業合作，優化并整合各方資源，才能實現教育與產業的協同發展。呼倫貝爾學院機電工程學院針對不同專業多元協同育人平臺的建設主要總結為以下幾個方面：1.利用平臺優勢，實現資源共享；在學院統一的平臺中，校領導利用專業平臺的優勢，在三個專業中實現教學資源、實習實踐資源、教材資源的共享，共享校內實習基地，共享專業授課教師，共享相同的專業管理制度；2.利用專業優勢，啟用大賽導航；結合機械工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化專業的特點，以學科競賽作為導航，將競賽內容融入教學內容，與企業通過大賽的方式進行項目合作，調動了學生學習的積極性，培養了學生動手實踐的能力，增加了學生合作凝聚力；3.利用政策優勢，創造合作共贏；充分把握學校轉型發展的政策優勢，針對不同的專業內容，開展不同的校企合作，對于傳統的礦山機械專業以服務地方經濟為導向，與呼倫貝爾的地方煤炭企業合作，發揮專業優勢，對于機械設計制造及其自動化專業，積極把握產業升級的宏觀導向，升級為智能制造專業，真正做到了“一專業、一模式”。