基于自主課堂的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

孫剛成 汶莎莎

摘? ?要

自主課堂是導(dǎo)向教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)生合乎規(guī)律自我發(fā)展的途徑，旨在通過教師啟發(fā)式的教學(xué)自主和學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)自主而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。基于自主課堂開放、自主、個(gè)性、合作、生成與共享等特點(diǎn)，探尋其與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在契合性，繼而從擁有共享愿景、擁有共同目標(biāo)、具有民主平等特質(zhì)、師生靈魂共契、教師專業(yè)共生等方面打造學(xué)習(xí)共同體，把學(xué)校與班級(jí)建構(gòu)成自主合作、各美其美、美美與共、和諧相生的學(xué)習(xí)型組織，以便于從內(nèi)生動(dòng)力和持久動(dòng)力機(jī)制上激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)共同體? 自主學(xué)習(xí)? 自主課堂? 學(xué)習(xí)型組織

一、自主課堂的內(nèi)涵與特征

1.自主課堂的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)生成或單向機(jī)械傳遞活動(dòng)，自主課堂是以師生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為突出特征的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。里德利等人認(rèn)為自主課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造積極的課堂環(huán)境，杜絕教師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，要求教師在認(rèn)同并盡力滿足學(xué)生基本興趣、情感和動(dòng)機(jī)需求的前提下努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)力[1]。華煒認(rèn)為自主課堂的教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都要圍繞學(xué)生的發(fā)展需求激發(fā)他們自覺主動(dòng)地參與，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成“想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新、愛創(chuàng)新”[2]的良好學(xué)習(xí)與行動(dòng)習(xí)慣，盡可能滿足學(xué)生多方面、多元化、多維度自主發(fā)展的需要，促成學(xué)生積極、自信、健康的人格品質(zhì)。自主課堂的使命在于通過為學(xué)生賦權(quán)實(shí)現(xiàn)賦能，即，教師在充分認(rèn)識(shí)和肯定學(xué)生課堂主人翁地位的前提下，將課堂自主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)賦予學(xué)生，為他們營造寬松、自由、和諧的思維空間，教會(huì)他們自主方法，鼓勵(lì)他們自主體驗(yàn)創(chuàng)造和實(shí)踐的過程，幫助他們?cè)诔掷m(xù)的創(chuàng)生與自我塑造過程中發(fā)展自主能力，獲得身心全面自由的生長[3]。總的來看，自主課堂是一種以營造積極能動(dòng)、自覺自主、寬松和諧的課堂環(huán)境為前提，以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性與主體意識(shí)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自由表達(dá)與自主實(shí)踐為基本特征，以不斷提高學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心主動(dòng)發(fā)展與教師專業(yè)自主發(fā)展的共生課堂生態(tài)。

2.自主課堂的特征

自主課堂的核心理念是讓師生在課堂中更加充分、自主、自由地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)把課堂打造成師生輕松自由地對(duì)話、交往、互動(dòng)交流以及充分展示教育智慧的場(chǎng)所。自主課堂作為促進(jìn)教師自主與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主要場(chǎng)域，應(yīng)為師生共同發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教與學(xué)生會(huì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。自主課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮更多地傾向于去尋找課堂中師生雙主體間的平衡、互生與共生，主張?jiān)趲熒膭?dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在自主課堂中，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)、體驗(yàn)知識(shí);培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;鼓勵(lì)他們正確地認(rèn)識(shí)自我，形成積極的自主學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（1）開放自主，活力綻放

開放性與自主性是針對(duì)傳統(tǒng)課堂抑制學(xué)生的潛能、束縛學(xué)生的自由而提出來的。學(xué)生是處于發(fā)展中的具有獨(dú)特性和多種需要的完整個(gè)體，只有在開放的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的自主性才能充分發(fā)揮出來，正是在這種還原真實(shí)性的安全課堂環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)充滿活力、自信滿滿地綻放屬于自己的風(fēng)采。自主課堂的開放性體現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、原則方法、問題預(yù)設(shè)以及課堂評(píng)價(jià)等方方面面。只有在開放的情境下，學(xué)生才能夠根據(jù)自己的能力、興趣和需要去探索、感悟和體驗(yàn)自己感興趣的知識(shí)和活動(dòng)，才能更有效地發(fā)揮其創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)和維持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主課堂的自主性體現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主掌控、主動(dòng)生發(fā)、自發(fā)調(diào)整、自我負(fù)責(zé)。學(xué)生不但能發(fā)揮自己的主動(dòng)性并創(chuàng)造性地設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有自己的預(yù)期，并能對(duì)自身及自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀而正確的評(píng)價(jià)。自主課堂的開放與自主不是對(duì)立的，而是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，自主性的發(fā)揮離不開寬松、接納、包容與開放的課堂環(huán)境，開放的課堂環(huán)境也離不開自主性充分、有效地發(fā)揮。正是這樣的開放與自主，才使得自主課堂充滿生機(jī)與活力;才使得每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的潛能;才使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得自我效能感，活力滿滿地綻放自我。

（2）尊重個(gè)性，各美其美

每個(gè)學(xué)生的天賦和潛能都與眾不同，都各有特點(diǎn)和所長，都應(yīng)有自己的發(fā)展方向和空間。所以，每個(gè)學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性都應(yīng)該得到尊重。教師在自主課堂中將自主權(quán)賦予學(xué)生，促進(jìn)其滿懷興趣和探究意識(shí)，主動(dòng)參與智慧性、探究性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，促進(jìn)其更加主動(dòng)、更加活躍地自主選擇、自主探究，積極參與課堂，從而最大限度地釋放學(xué)生的潛能，在百花齊放狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)與異彩紛呈[4]。教師關(guān)注學(xué)生的心理與個(gè)性發(fā)展，尊重他們的獨(dú)特性和個(gè)體差異性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展的課堂氛圍，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生的自主性、獨(dú)立性發(fā)展提供適宜的條件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和人格得到最優(yōu)發(fā)展。通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生主動(dòng)激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在自主認(rèn)知的過程中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)別、選擇與重組，以自己獨(dú)特的個(gè)性化方式將新經(jīng)驗(yàn)同化到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)融合與創(chuàng)生。在知識(shí)的生成過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，意志力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，彰顯出與眾不同的個(gè)性魅力。在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)激活學(xué)生的智慧與潛力，喚醒他們的獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式去解讀和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、集思廣益，勇于說出不同的觀點(diǎn)與見解，點(diǎn)燃學(xué)生大腦里面蹦出來的每一個(gè)閃爍智慧的火花。

（3）動(dòng)態(tài)生成，靈動(dòng)生命

生命存在是一個(gè)靈性頻生、沖動(dòng)延綿、變動(dòng)不居、矛盾消弭、發(fā)展性與創(chuàng)造性并存的過程，自主課堂則可以為綻放每一個(gè)靈動(dòng)的生命提供動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)場(chǎng)域。自主課堂是動(dòng)態(tài)生成的自由交互，是呈現(xiàn)生命、呵護(hù)生命、再造生命的實(shí)踐場(chǎng)域。在動(dòng)態(tài)的自主課堂中，教師要利用教育機(jī)智和教育情感處理每一個(gè)生成的教學(xué)情境，認(rèn)真對(duì)待課堂中的每一個(gè)生命，傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，尊重不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出新觀點(diǎn)，生成新問題，樂于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，生成各種創(chuàng)新性解決問題的方法。同時(shí)應(yīng)善于思考、驗(yàn)證問題解決的效果，反思問題解決的整個(gè)過程，在問題提出與問題解決的過程中主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的研究者、生命的體驗(yàn)者、生活的創(chuàng)造者、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者。教師作為學(xué)生生命的關(guān)懷者和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者，時(shí)刻期待通過喚醒學(xué)生生命的激情，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，興發(fā)學(xué)生的求知欲、認(rèn)知力和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與人的生命增值。反過來，啟迪學(xué)生智慧、體悟?qū)W生生命成長的過程，既是潤澤教師靈魂的過程，也是不斷豐富教師自我生命、促進(jìn)自我專業(yè)成長的過程。

（4）合作共享，并育相生

在自主課堂中，人與人之間是民主平等、合作共享的。教學(xué)不再是傳遞—接受式的單向過程，而是多維度、發(fā)散式的互動(dòng)交往過程;教師不再是課堂的指揮官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人;學(xué)生也不再是承載知識(shí)的容器，而是有血、有肉、有思維、有情感，具有自主學(xué)習(xí)能力的課堂主人;師生之間更多的是智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的共鳴，是一種經(jīng)驗(yàn)與智慧的分享、人生觀與價(jià)值觀的溝通、知識(shí)與情感共融的合作共享關(guān)系，而不是權(quán)威與服從關(guān)系。在共享的過程中，師生互換或相互激活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想與思維，師生雙方通過相互啟迪、喚醒、激活、感知與理解共建學(xué)習(xí)活動(dòng)，共創(chuàng)生態(tài)課堂[5]。通過各種活動(dòng)觀察、了解、研究對(duì)方，理解、尊重與欣賞彼此的獨(dú)特性;在合作交往中相互理解、相互包容，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的民主共享。在合作共享中，師生之間彼此包容、相互接納、共同參與、同步提高、共同成長。學(xué)生的自主性程度越高，就對(duì)教師的要求越高，也就越能夠促進(jìn)教師主動(dòng)地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、增長教學(xué)技能、增強(qiáng)教學(xué)反思能力。反之，教師的自主性越高，就越能用更適宜的方式指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我。

二、自主課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“只有改變了課堂，學(xué)校才有可能改變”[6]。將以人的合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)重塑課堂共建共生、共同提高的公共場(chǎng)域改革的必經(jīng)之路，為人們審思和構(gòu)建自主課堂學(xué)習(xí)共同體提供了一種新的思路。自主課堂學(xué)習(xí)共同體為每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體提供一種自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)成員自主和自由的權(quán)利，保護(hù)個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)每一個(gè)成員在參與共同體活動(dòng)中彼此認(rèn)同、理解和幫助，共享共同體發(fā)展的成果。構(gòu)建自主課堂共同體需要師生在集體活動(dòng)中協(xié)作共享、合作共進(jìn)，在個(gè)性與共性、個(gè)體與集體、自我價(jià)值與共同體價(jià)值的平衡與辯證統(tǒng)一中共同提高，并在較大程度上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如表1所示，學(xué)習(xí)共同體具有成員多元、多樣，目標(biāo)一致，支撐環(huán)境利學(xué)、舒適方便、簡潔，交互方式突出對(duì)話、溝通，人際關(guān)系松散、有序、和諧、互融，交流場(chǎng)所多維多樣等基本屬性。

1.構(gòu)建共享愿景的學(xué)習(xí)共同體

美國教育學(xué)家博耶爾認(rèn)為，學(xué)校教育的首要任務(wù)是建立既具有共同的使命并朝相同的愿景一起努力，又可以滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的，真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。共同體中的人可以共享差異化的學(xué)習(xí)興趣，共尋通向智慧殿堂和理解人與世界運(yùn)作方式的路徑[8]。他還把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”必須具備的首要條件提出來[9]。共享的愿景是課堂學(xué)習(xí)共同體中所有成員共同信念的主要向?qū)АＫ龠M(jìn)共同體的成員形成集體的情感凝聚力，找到共同的歸屬感，促進(jìn)各個(gè)成員間相互理解包容，發(fā)揮各自的專長，并相互合作支持，自覺地將學(xué)習(xí)共同體中的目標(biāo)要求、行為規(guī)范轉(zhuǎn)化成自身的實(shí)踐，共同努力完成師生共同協(xié)商的具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主課堂學(xué)習(xí)共同體是一種有規(guī)則、有紀(jì)律、有意義并帶有責(zé)任性的精神契約型組織。因此，基于自主課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)培養(yǎng)師生對(duì)共同體的認(rèn)同感，提升其共享的信念和能力。他們因共同的愿景和使命一起共同參與學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識(shí)與資源共享、心得與體驗(yàn)交流、知識(shí)與技能探究，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的包容與理解，實(shí)現(xiàn)共同體一致的愿景、使命和價(jià)值觀。

2.構(gòu)建擁有共同目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建共同目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)共同體需要教師激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行思想碰撞、深度對(duì)話，開展有效的、自發(fā)的、反思的、深度的合作，通過對(duì)話溝通、合作共享、交流互動(dòng)、協(xié)作反思等方式促進(jìn)各成員之間的密切聯(lián)系，達(dá)成情感共生，共同追求普遍認(rèn)同的目標(biāo)。追求共同的目標(biāo)不僅是自主課堂學(xué)習(xí)共同體的靈魂，也是學(xué)習(xí)共同體的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方式及課堂組織形式等起著強(qiáng)大的指引和規(guī)范作用。自主課堂中的共同目標(biāo)追求有賴于個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有把自主課堂學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每一個(gè)成員的目標(biāo)集群，形成強(qiáng)大的向心力與聚合力，共同目標(biāo)才可能自然高效達(dá)成。所以，自主課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展過程就是共同體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相互適應(yīng)、相互調(diào)整、相互促進(jìn)、彼此協(xié)作的過程，更是相得益彰的雙贏過程[10]。

3.構(gòu)建具有民主平等特質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體

自主課堂中的教學(xué)不是簡單的知識(shí)相互傳遞過程，而是尊重每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、相信每一個(gè)學(xué)生問題解決和發(fā)展的潛能、尊重學(xué)生差異性、形成民主平等的學(xué)習(xí)共同體的過程。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)學(xué)生都是具有自主權(quán)、參與決策權(quán)和對(duì)自己負(fù)責(zé)的獨(dú)立個(gè)體，組織成員之間允許有異質(zhì)的話語、思考和文化差異的出現(xiàn)。正是因?yàn)閭€(gè)體間的差異，才可以讓彼此相互借鑒和激活，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者從不同觀點(diǎn)和視角得到更多的感悟和更好的決策，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的天賦潛能。師生在這樣的學(xué)習(xí)組織中也可以互補(bǔ)差異結(jié)成伙伴關(guān)系。教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，勇于平等地看待學(xué)生并尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)體差異性，敢于放權(quán)給學(xué)生并鼓勵(lì)他們以不同的身份平等地參與討論，敢于承認(rèn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，善于利用學(xué)生的聰明才智，虛心地向他們尋求幫助。學(xué)生善于發(fā)揮自己在課堂中的主體作用，勇于作學(xué)習(xí)的主人、課程的主人以及課堂的主人，由衷地明白和體會(huì)我的課程我做主，用實(shí)踐、體驗(yàn)、行動(dòng)促進(jìn)自我成長與自我效能提升[11]。在共同體中，各個(gè)成員之間民主平等、容納異己、尊重差異，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，民主地參與教學(xué)，感受參與的快樂并在參與過程中努力獲得新知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)的意義，形成民主平等基礎(chǔ)上的共同體的認(rèn)同感與歸屬感。

4.構(gòu)建師生靈魂相契的學(xué)習(xí)共同體

共同體的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在價(jià)值、情感和信念等方面，這些因素的存在和培育，更多地依靠規(guī)范、目的、價(jià)值、協(xié)同、自治、社會(huì)化以及天然的相互依賴關(guān)系[12]。師生共建共同體是自主課堂學(xué)習(xí)共同體中的主體從觀念到行動(dòng)協(xié)同一致、凝聚一體進(jìn)行融合的過程，是師生靈魂共契與生命再造的過程。構(gòu)建師生靈魂共契的自主課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)師生的自主性和自覺性提出了更高的要求，教師應(yīng)主動(dòng)地更新課堂教學(xué)理念，樹立自主意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需求與興趣，與學(xué)生深層次對(duì)話和交流，做學(xué)生靈魂的傾聽者與引路人。學(xué)生作為自主課堂學(xué)習(xí)共同體的核心組成部分，不僅要關(guān)注自我知識(shí)與技能的生成，更要自覺能動(dòng)地與教師進(jìn)行情感交流，在彼此的情感交融中形成對(duì)共同體的依賴感、認(rèn)同感與歸屬感。自主課堂中教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)共同體的成員，雖然扮演的角色不同，但是，他們都屬于學(xué)習(xí)的主體，在共同的組織中合作交流、互幫互助、共同提高。自主課堂解除了教師的絕對(duì)權(quán)威，釋放了學(xué)生的“潛能和自由”，師生在心理相容、民主平等的共同體中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。教師在自主學(xué)習(xí)共同體中按照學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維并激活他們認(rèn)識(shí)客觀世界、建構(gòu)知識(shí)的自主意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極探索、合作學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐，在共同體的環(huán)境中自由自主又全面地成長與發(fā)展。

“共同體的形成不是因?yàn)槌蓡T同處于一個(gè)物理環(huán)境，而是因?yàn)樗袀€(gè)體成員具有彼此互通的信仰、目的、意識(shí)和感情”[13]。構(gòu)建師生靈魂共契的學(xué)習(xí)共同體是以課堂中每個(gè)生命體的獨(dú)立靈魂、獨(dú)立思想和自主發(fā)展為基礎(chǔ)的，需要借助教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)提高學(xué)生的自覺意識(shí)，通過師生之間對(duì)話溝通、互相幫助，共享合作以及共同體中生生之間、師生之間的相互協(xié)商、包容理解、相互傾聽等途徑走進(jìn)彼此的心靈。師生以共同發(fā)展作為價(jià)值導(dǎo)向，彼此分享智慧和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生靈魂的共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈契合，促進(jìn)組織成員之間的靈魂共生，從而完成自主課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與常態(tài)化運(yùn)行。構(gòu)建師生靈魂共契的學(xué)習(xí)共同體是新時(shí)代新的教育理念指導(dǎo)下的一種新的學(xué)習(xí)和生活方式，將是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的積累過程，需要教師和學(xué)生彼此形成認(rèn)同感，理解信任、心靈契合、尊重接納、共享共建、堅(jiān)持不懈。

5.構(gòu)建教師專業(yè)共生的學(xué)習(xí)共同體

共同體以價(jià)值、情感和信念為核心，這些因素的存在和培育，更多地依靠規(guī)范、目的、價(jià)值、協(xié)同自治、社會(huì)化以及天然的相互依賴關(guān)系[14]。斯卡達(dá)（SecadaW.G.）等提出了包括集體控制、協(xié)調(diào)的努力、共享的目的和協(xié)作的專業(yè)學(xué)習(xí)等在內(nèi)的專業(yè)共同體四個(gè)要件[15]。所謂專業(yè)，從這種意義上講，強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)習(xí)行為不是一種外源性的附加活動(dòng)，更多地強(qiáng)調(diào)教師如何持續(xù)性地共同學(xué)習(xí)，而這種能力應(yīng)當(dāng)成為教師這一特殊專業(yè)的習(xí)慣性或自覺性活動(dòng)。

在具有不同教育背景、專業(yè)才能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教育者組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力是構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。共同體成員之間通過共同教學(xué)、共同研討、共同研究學(xué)生、共同促進(jìn)彼此交流，在科學(xué)發(fā)展、問題解決與研究中持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)共生學(xué)習(xí)共同體為教師的成長提供了比單個(gè)教師努力提升更為實(shí)際和有效的發(fā)展環(huán)境，自主課堂為不同能力、經(jīng)驗(yàn)和才能的教師提供了自我提升、了解學(xué)生與研究及探討有效構(gòu)建教師專業(yè)共同體的空間，自主課堂還可以促進(jìn)教師在共同體中不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，提升專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提高教師解決課堂中學(xué)生實(shí)際問題的能力，增進(jìn)共同體成員之間的互助協(xié)作及情感交流，使教師個(gè)體在共同體中獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)教師個(gè)體與他人合作交流的溝通能力。

構(gòu)建教師專業(yè)共生的學(xué)習(xí)共同體，不僅是教師個(gè)體發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教師集體專業(yè)發(fā)展的要求。教師的專業(yè)發(fā)展離不開自主課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，而且與課堂中的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量緊密聯(lián)系，教師集體的專業(yè)發(fā)展水平越高，越有利于學(xué)生集體的發(fā)展，越能促進(jìn)高質(zhì)量自主課堂的構(gòu)建。教師學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上不僅是個(gè)體性的，更是互動(dòng)性、社會(huì)性的，凸顯教師社會(huì)合作的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是提升教師學(xué)習(xí)有效性、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[16]的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建教師專業(yè)共同體，需要推進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織化學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。在構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，還需要關(guān)注新信息、新知識(shí)與新理念的獲得與反思，專業(yè)發(fā)展不僅來自于共同體內(nèi)部，也來自于教師與社會(huì)情境的交互作用，而且在很大程度上來自于教師之間的對(duì)話與互動(dòng)。因?yàn)楣餐w中多主體的存在可以為教師提供團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在良好的協(xié)作式組織學(xué)習(xí)環(huán)境中可以有效強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的能力，促進(jìn)教師在明晰的共同體權(quán)利與責(zé)任中實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，構(gòu)建教師專業(yè)共同體中的成員是由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的個(gè)體組成，教師之間通過共同參與集體的教育研究實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)研究者自愿組成的學(xué)習(xí)型組織，形成良好的學(xué)習(xí)及研究氛圍，有利于傳承與創(chuàng)造知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師自身專業(yè)成長。

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[作者：孫剛成（1969-），男，河南濮陽人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士;汶莎莎（1985-），女，陜西寶雞人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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