處理好教教材與用教材教的關系

喻伯軍

在日常教學中，許多科學課教師十分重視教材，往往把教材當作權威，不敢漏下教材中的每一個字，也不敢改動教學內容的每一個設計。而一些教師只把教材當作素材，任意改變教材的內容和設計，特別是上研究課的時候，改動教材設計的現象更為普遍。這兩種做法都是比較極端的。

我們知道，從教教材走向用教材教，走向創造性地使用教材是一個比較好的實踐路徑。這對教師的教學水平是一種考驗。對一線教師而言，什么情況下教教材，什么情況下用教材教，這是非常現實的，也是值得研究的。

接觸新教材的時候，首先要研究教材，把握教材的意圖，這個時候就要用教材教。教師要逐字逐句地理解教材內容，還要把教材上的實驗做一遍，體驗學生學習的過程。例如，教科版科學六年級“小小工程師”這個單元，是工程領域的內容。教材從生活情境出發，幫助學生認識工程，在確定問題、設計、制作、測試、迭代等環節的學習中，讓學生體驗工程的過程，滲透了系統性思考、設計思維、實踐檢驗、迭代升級的工程思維。大部分科學課教師都沒有工程教育背景，缺少對工程思維的思考，因此教學這個單元，相當于自己也經歷了一次學習。像這樣的內容，就應該老老實實地按照教材內容進行教學，這是必須經歷的教材過程。再如，《測量肺活量》這一課是教材修訂之后的新內容，像這樣的教材內容，教師也需要先按照教材設計的活動進行教學，做到理解教材意圖，體現教材的設計和思想。

另外，對于教材中的經典內容和一些優秀的活動設計，教師應該按照教材的設計進行教學。因為教師不一定能設計出更好的活動。教材中的許多活動設計是很經典的，按照教材設計進行教學，有利于教師理解教材意圖，體驗教學設計的巧妙，提高自己的教學水平。例如，《聲音是怎樣產生的》是一節經典課。教材設計從觀察皮筋的振動、鋼尺的振動和鼓皮的振動中，初步發現物體是通過振動產生聲音的。教材繼續設計了兩個實驗：敲擊桌面，觀察桌面上杯中的水，發現桌面的振動;敲擊插入水中的音叉，觀察到水被濺出來，發現音叉的振動。最后通過論證，得出聲音是由物體振動產生的這一結論。這樣的設計思路非常經典，符合學生的思維發展過程，較好地培養了學生的科學思維。

什么情況下用教材教，這體現了教師的教學水平和研究水平。教材的設計一般都是普適性的，但是每一位教師所面對的學生情況不一樣，教學設計就要以生為本，適當調整，這就為用教材教提供了理論基礎。例如，有的學生整體基礎較好，教學的要求就會水漲船高;有的學生整體基礎不夠好，就要適當降低教學要求，從而適應學生的發展。

當我們通過研究，發現教材設計中的不足之處，或者教師有更好的教學設計時，就應該大膽實踐用教材教，創造性地使用教材。例如，教科版科學五年級“光”單元第一課中，教材設計了一個實驗：在教室觀察一個紅蘋果，如果拉上窗簾，不透入一絲光，會看到什么現象？在白天，沒有一絲光的教室是很難找到的，這個實驗很難成功，但如果不做實驗，又會對學生的概念理解造成一定的困難。因此，教師想出了各種方法，比如，利用暗盒進行觀察，利用紙杯和紙筒進行觀察等，很好地解決了實驗難題。這就是典型的用教材教的案例。再如，二年級《各種各樣的天氣》這節課，內容比較簡單，如果按照教材的設計進行教學，學生的收獲不大。有一位教師用項目化學習的思路，重新設計了這節課，讓學生自行設計制作“小小氣象站”，把教材內容巧妙地融合在學生的設計、制作和匯報之中，大大激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力和創新能力，收到了理想的效果。這樣的教學設計，體現了創造性地使用教材的效果。

從教教材到用教材教，是教學水平不斷進步的表現，是教師專業成長的重要標志。認識教材的作用和意義，正確處理好教教材、用教材教、創造性地使用教材的關系，更是教師教學能力不斷提升的過程。