深度教研教學促進科學課深度學習的前提

王俐

深度學習是新時代新型的教育理念，是針對教學實踐中存在的大量機械學習、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學習現象而提出的。筆者認為，學生的深度學習離不開教師的深度教學，教師的深度教學依賴教師的深度教研，深度教研即教師有深度的教學研究。教師淺層的教研只能帶來淺層的教學和淺層的學習。教師教得有深度，學生才能有深度地學。

一、深度教研助力深度教學

深度教研是促進教師專業成長的主要方式，也是推進課堂變革、提升教學效率的重要途徑。那么，小學科學教師的深度教研需要研究什么呢？

（一）研究教材和課標

教師只有深度地解讀課標和教材，才能抓住學科的本質和內核。作為科學教師，首先要認真學習《小學科學課程標準》，要逐字逐句地讀，要深層次地反復研讀。《小學科學課程標準》是教材的編寫指南和評價依據，規定了科學教學、科學教材所要實現的目標。教師要把科學課標文本中蘊藏的理念和思想貫徹到自己的教學實踐中。要經常重新審視科學教材的功能，教材是課標的主要載體，但不是知識的唯一載體，教材也不是教學的全部內容，要“用教材教”，而不是“教教材”。在實際教學中，有的教師生搬硬套“教教材”，有的把科學課堂上成了語文課，讓學生機械地讀、記、背，雖說學生也獲得了一些科學知識，但是這種做法違背了開設科學課和素質教育的宗旨，扼殺了學生對科學課的學習興趣，是絕不可取的。

（二）研究學生

教師要有“以人為本”的學生觀。學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”，教師必須將學生看作具有主體性、獨立人格、創造性、獨特個性和認知潛能的活生生的人，可塑性極大。教師應以“一切為了每一位學生的發展”為教育宗旨，尊重學生個體差異，注重開發學生的潛能，喚醒學生學習動機中的主體意識，讓學生在學習活動中，主體能動性、主動性和創造性得到充分發揮，使學生真正成為學習的主人。

（三）研究課堂

深度學習的主陣地在課堂，什么樣的課才是好課，可謂眾說紛紜，百家爭鳴。我個人認為，理想的課堂教學既讓學生受益匪淺，又讓學生回味無窮。我認為深度學習的課堂才是有意義的，這樣的科學課應該是五味俱全的。第一，要有科學味。科學教師在課堂上要像科學家一樣，真刀真槍地做科學，要像模像樣地做。一根粉筆、一本書空講的課不是真正的科學課。第二，要有趣味。“興趣是最好的老師。”科學課要充滿情趣，學生才會真正喜歡，學生喜歡，才會主動去學習。只有主動快樂的學習才能轉化為生命中的素養。第三，要有兒童味。科學課要符合兒童特點，直觀、典型、可操作。第四，要有生活味。科學課來源于生活，最終要應用于生活，科學教師應該在教學中培養學生聯系實際、舉一反三、學以致用的能力。第五，要有探究味。《小學科學課程標準》強調，“科學學習要以探究為核心”，而有的教師把“探究”片面地理解為“活動”，科學探究只停留在形式上，看似熱熱鬧鬧，實際收效甚微。在教學中，我們在關注學生動手的同時，更要關注學生的思維發展。有思維參與的學習才是深度學習。要引導學生主動地去學科學，發現更多的科學問題進行探究。 要讓學生親歷探究的過程，在探究中尋找問題的答案，得出科學的結論。總之，教師要想深度教學，必須了解什么樣的課才是好課，這樣才可能上出有深度的課。

（四）研究教學資源

凡是能夠為教師教學所用、能夠推動教學的要素都是教學資源。積累教學資源是教師提升自身素質、出色完成教學任務的必要條件。教材、教參、課標及各種教育理論書籍、報紙、雜志、網絡資源、自制教具，以及通過教育論壇、博客、QQ群進行網上交流和研討，向同行請教等，都可以作為積累教學資源的途徑。比如，教學《有趣的食物鏈》一課時，可以下載使用《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻;教學《看月亮》一課時，可以自制月相盒，使學生直觀、形象地觀察了解月相變化。總之，在小學科學課堂教學中，教師的深度教學必須借助教學資源的運用來實現。

（五）研究評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括，對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。學生是學習活動的主體，在學習成果評價中，主體價值得到充分尊重，潛能得到充分開發，個性得到和諧發展。正確有效的評價可以促進教師專業素養不斷提升，還能讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，讓學生在學中樂，樂中學，真正享受學習的樂趣。評價的方式主要有師評生、生評師、生評生。評價時機可以根據實際情況靈活掌握。評價本身也是一種教學活動，教師要在研究評價上下功夫，在評價活動中，促使學生的知識、技能、智力和品德都獲得進展。

（六）實踐—反思—再實踐

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”教師只有在實踐—反思—再實踐的反思過程中，不斷提升自己的專業素質，在教育反思基礎上，利用科學的方法、理性的思維來指導我們的教育教學行為，才能真正實現深度教學。課后反思最好是一課一反思，也可以一單元一反思。反思既可以寫教學中的成功之處，也可以寫教學中的失敗之處;既可以寫教育敘事，還可以寫教學論文。寫反思的過程就是教師深度思考的過程，也是下次深度教學的起點。

（七）跨學科教研

教師除了做好學科教研組組織的常規教研活動、教研沙龍、組內聽課等教研工作外，還一定要打破常規，積極進行跨學科教研，要通過跨年級、跨學科聽課，充分挖掘教學內容中與其他學科融合的內涵，與其他學科、本學科其他年級教師共同開展教研活動。只有這樣，教師才能更全面地了解學生，了解其他學科的特色，發現本學科的優勢和不足，不斷完善自己的知識結構，調整教學策略，真正實現深度教研。

二、深度教學促進深度學習

深度教學，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層知識符號的學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。

心理學認為，流于淺表的信息傳遞容易讓人疲乏厭倦，提不起興趣，但過于深奧又會讓人困惑難解，產生畏難情緒。所以深度教學一定要把握好度，要讓學生跳一跳就可以摘到蘋果吃。要有挑戰性，要能調動積極性，激活思維。那么，教師在深度教學中需要怎樣做呢？我結合自己多年的教學經驗談幾點體會。

（一）實驗不能少

科學教師必須在每節課前自己試做課堂上要做的實驗，這樣才能及時發現實驗中存在的問題，在課堂指導和演示實驗時才能做到心中有數，得心應手。四年級《預測》一課有個粉筆落地實驗，實驗內容是研究粉筆在三種情況（裝入塑料袋、用紙包裹、直接落地）下哪個更易碎。記得我有一次上這課時，認為之前自己已經做過好多次了，就沒有試做，偏偏課堂上意想不到的情況發生了：粉筆同時落下后，在三種情況下都碎成了好多段，完全無法得出正確的實驗結論。我的第一反應是高度太高了，調整高度后，依然是粉筆同時落下后在三種情況下都碎成了好多段。雖然我馬上意識到是粉筆質量出了問題，但因為課堂上來不及調換合適的材料，只能向學生誠懇道歉，告知他們下節課補做，當堂課實驗以失敗告終不說，還白白浪費了教學時間。課下，想起學生實驗失敗后沮喪的眼神和連聲的嘆息，我認真寫下了課后反思題目：下水實驗不能少。從那以后，每次上課前我都要先進行下水試驗。

（二）教學設計是關鍵

深度教學離不開好的教學設計，如果設計出了問題，那么教學效果肯定要出問題。記得聽過一位年輕教師的科學課《觀察水》，本來這節課的重點是運用科學方法認識水的各種性質。教師應該讓學生通過看、聞、嘗等多種方法，認識水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，結果這位教師把大部分教學時間花在了導課環節和拓展練習（運水實驗）上，看似熱熱鬧鬧，一節課學生都在做實驗，其實是低效的，甚至無效的學習。當然，這節課不成功的原因與教師沒吃透教材有一定關系，但是教師的教學設計重點偏離了本課的重難點，才是這節課失敗的主要原因。

（三）小組分工很重要

合作學習作為新課程理念下的一種主要學習方式，已經被許多教師應用于自己的課堂教學，但是有時由于小組學習任務不明確或者小組成員沒有合理分工，我們會發現，課堂上有的小組實驗搶著做，交流搶著說，亂糟糟、鬧哄哄，遠觀小組合作很熱鬧，近聽收效甚微或無收效。有時教師留出的交流時間太短，小組內大多數學生還沒思考出來，在 “你說”“你先說”“要不你說”的相互謙讓和推辭中，教師已經叫停，準備進入下一環節的教學了。有的教師留給小組合作的時間過長，任務完成后，學生無事可做，有的竟把實驗材料當成了打發時間的玩具。我認為要想避免這些問題，教師就要準確把握小組學習時間，明確組內分工。一般來說，我會安排小組長、材料員、操作員、記錄員、匯報員，學生明確各項分工的職責后可以輪流擔當，如此才能確保小組合作學習的效果。

（四）記錄單要利用好

現在許多地方的教育主管部門都會要求，科學教師上實驗課必須填寫實驗報告單，而且會定期進行檢查。有的學校為了方便教師，專門印制了統一格式的實驗報告單，報告單包括實驗班級、實驗小組、實驗學生、實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗現象、實驗結論，真可謂內容全面。殊不知40分鐘的科學課如果讓小學生填寫完整這樣一份報告單，那就得半節課時間，剩下的時間根本沒法完成教學任務和實驗探究。為了應付上級檢查，有些教師就專門騰出時間讓學生抄寫實驗報告單。試想這還談何深度學習？我采取的辦法是，自己設計實驗報告單，我更習慣稱它為記錄單。設計原則是盡可能減少學生在記錄單上書寫的量，通過補充、填空、畫一畫、選一選等方式，縮短學生花在記錄單上的時間，能用符號替代的就用符號替代文字。例如，完成“沉與浮”實驗后，我只讓學生在記錄單上標注：沉的物體后面畫↓，浮的物體后面畫↑;在“探究暗盒里的秘密”完成后，我讓學生用√表示通電，用×表示斷電。我經常鼓勵學生自己創新實驗記錄單的記錄方法，完全可以不拘泥于教師的要求來記錄，學生對于填寫記錄單很感興趣。我認為記錄單設計不合理會讓學生當成作業來完成，成為學習負擔，長期下去會讓學生因害怕寫記錄單而不想上實驗課，但是記錄單設計得好，則會起到事半功倍的作用。

三、結語

總之，我認為深度教研教學是促進深度學習的前提，教師把深度教研和深度教學都做到位了，學生才能深度地學習，課堂上每一位學生才能積極參與，勇于探究，體驗成功，獲得發展，深度學習才會發生。希望深度學習成為學生學習的一種習慣，讓每一位學生都能深度學習。