STEM教育理念為教學注入活力

單連平

隨著素質教育理念的深入，學校教育改革也發生了深刻變化，更加關注學生能力的培養與發展。小學科學作為一門自然啟蒙學科，在培養學生的素質能力方面可以發揮重要作用。特別是對學生創新意識和能力的培養，動手實踐能力的培養，更是獨具優勢。而STEM 教育理念的引入，更為小學科學教學創新與拓展提供了全新的視角和思路，值得我們深入探討分析。

小學科學作為一門自然科學啟蒙學科，在培養學生的素質能力方面發揮著重要作用。小學科學知識涉獵廣泛，適合多學科知識的滲透與交叉教學，可以有效激發小學生的科學探究動力和創新意識，培養其動手實踐能力和創造力。近年來，STEM教育理念漸漸興起，其倡導課程教學的綜合性、整體性和多元性，強調從科學、技術、工程及數學整合的角度審視和分析問題，引導學生對知識形成全面、系統、整體的認知和把握，有效提升小學生的綜合素質。STEM教育理念為小學科學教學注入了新的活力，為創新小學科學教學提供了理論支持。

一、STEM 教育理念概述

STEM教育理念源于20世紀80年代的美國，STEM是科學、技術、工程、數學四個英文單詞首字母的縮寫，彰顯了這四個學科間的相互整合與滲透。STEM教育理念強調在問題研究中的開放性、多元化、整體性和立體化探索，其核心在于引導學生從整體的角度分析和解決問題，使學生對事物的認知更加全面和靈活。注重發揮學生的探究主動性，鼓勵學生動手實踐，激發學生思維的發散性和創新性，提升學生思維的深度和廣度，從而全面提升學生的綜合能力。

二、滲透STEM 教育理念的科學課教學

（一） 注重學生實踐能力培養，激發科學探索興趣

小學科學是一門實踐性的學科，這與STEM 教育理念所倡導的實踐性教學是一致的。小學生抽象性思維較差，對一些抽象、復雜的科學知識難以理解和吸收。據此，小學科學教學應有效挖掘動手實踐的教育潛能，讓學生參與具體的科學實踐操作中，通過實踐加深對未知世界的探索和認知，在反復的模仿實踐操作中，消化吸收深奧的科學理論知識。STEM 教育理念注重學生實踐探究的過程，鼓勵學生在自主實踐中獨立思考，獲取豐富的學習體驗，感受知識內涵，從中找到解決問題的答案。在小學科學教學中，教師可實施分組教學，讓學生在小組合作中自主實驗，分析和整理實驗數據，得出實驗結果，尋找解決問題的最佳方案和思想。這種親身參與的實踐操作，可以有效激發學生的科學探究欲望，提升科學教學質量。例如：教學“建房子，搭支架”時，教師可設計建房競賽活動，讓學生自由結組，合作建房，利用廢舊報紙、膠水、膠帶等材料，自主設計、制作、搭建新房子，看誰建得快，建得穩，建得漂亮。這種競賽性的實踐活動深受學生喜愛，他們一個個興致勃勃，表現很踴躍。下課時，你會發現很多有創意的、構思新穎的紙房子作品呈現在眼前，這些都是學生創造性的體現，是學生實踐探究的成果，值得好好鼓勵和珍惜。

（二） 增強跨學科整合，拓展學生思維

小學科學課程不是一個嚴謹細致的科學門類，它具有一定的綜合性，以啟發和培養學生的科學思維為目標。其涵蓋了科學、技術、工程和數學等多學科的科學知識，是多種學科的融合體。STEM 教育理念就是要堅持跨學科融合、滲透，拓展學生的思維，使學生對世界的認知更全面、更科學。為此，小學科學教學應充分發揮新技術、新媒體的教育功能，創新和發展教學模式，加強多學科間的跨越與連接，讓學習內容和范圍更廣泛，更具拓展性和發散性，培養學生的多元化思維。讓學生在多學科知識的碰撞中，迸發思維火花，豐富學習體驗，感受科學魅力，不斷獲取知識，提升能力。例如：在關于生活中的科學現象教學中，教師可設計問題：雷雨天氣，為什么先見到閃電后聽到雷聲？如何增多體育賽跑項目中發令槍的煙霧？從問題類別上看，這兩個問題分屬不同的科學范疇，一個是自然科學范疇，一個是工程學習范疇。為增強跨學科融合，教師必須找到二者間的聯系點：光速比聲速快。然后，將兩個不同范疇的科學問題綜合起來講解，并延伸至發光火藥和有色煙霧等科學技術問題，這種跨學科融合的教學方法，可以幫助學生樹立整體學習的思想，能夠從個例中尋找共性，對事物的把握更具全局觀，視野更開闊，思維更深刻，全面發展學生的科學綜合素養。

三、結語

總之，小學科學課程具有實踐性、綜合性、啟發性的特點，重在培養學生的科學研究習慣，激發其創新意識，提升學生的科學創造力和實踐運用能力。STEM 教育理念正是實現這一教學目標的重要保證，它倡導從整體性、多元化的視角觀察事物，有利于培養學生的學習能力和認知能力，是對學生進行科學啟蒙的重要途徑。小學科學教師應立足工作實際，以STEM 教育理念為核心，積極探索和創新，打造高效的、科學的、創新型小學科學課堂，有效提升教學質效。