發揮STME教學優勢推動學生全面發展

許輝

STME教學作為一種注重實踐的綜合性教學手段，能夠從更加全面的角度對學生進行引導與培養，是推動學生成長的重要動力。在教育觀念發展以及素質教育深入落實的背景下，小學科學這一學科在培養學生認知與能力發展方面所發揮的作用越來越明顯。為了使學生能夠在科學課程的學習中獲得更有效的鍛煉，教師可以將STEAM教育理念應用于教學實踐，發揮其綜合性指導與訓練優勢，通過對教學活動的改進與完善，讓學生獲得更有針對性的教育，提升教學活動效率，實現學生的全面發展。

保障小學科學課程開設的多樣性，是對學生進行全面培養的重要前提。但在傳統的教學觀念影響下，科學課程的教學活動往往局限于對書面知識的簡單介紹與講解層面上，學科的實踐性和培養學生探究意識的作用得不到有效發揮，這給教學活動效率的提升以及學生的發展造成了阻礙。因此，在素質教育的背景下，教師可以通過將STEAM教育理念應用于科學課程教學實踐，對學生進行綜合性的引導與教育，使其在學習中不僅能夠獲得知識面的擴展，同時還能得到動手實踐能力和邏輯認知能力的鍛煉，獲得更加全面的提升與發展，為實現教學活動的目的提供支持。

一、注重教材內容講解，幫助學生夯實知識基礎

教材在教學中發揮著重要的導向作用，能夠幫助學生更加牢固地理解并掌握基礎知識，是實現教學效率提升以及學生能力發展的重要保障。學生的學習要做到“知其然并知其所以然”，因此教師在開展教學時，首先要對學生進行基礎知識的講解與分析，從而給其認知與實踐提供支持。在小學科學課程教學中，為了保障STEAM教育理念的有效滲透與應用，給學生的實踐活動提供指導，教師要對教材中所提到的原理進行解釋，夯實學生所獲知識的基礎。

例如在對“無處不在的力”這一單元進行教學時，為了讓學生能夠更加高效地理解實驗過程中的原理，教師可以首先對“力”這一抽象概念的定義及其相關特性進行講解，以指導學生的實踐活動。比如先向學生展示“力”的基本定義——“物體與物體之間的相互作用”以及性質——“力的作用是相互的”等的文字描述，并借助教材中的示例圖片進行解釋，使學生能夠對其基本定義和要素等信息產生認知，夯實其所獲知識的基礎，并能夠對其實踐驗證進行認知上的引導，實現STME教學的有效落實。

二、利用教學信息資源，幫助學生拓展思維認知

隨著教育的發展，傳統的對學生單純地進行教材基礎內容講解的教學模式，已經無法滿足學生的發展和人才培養的需求，如何為學生提供更加多樣化的教學信息與資源成為教師應當重點關注的內容之一。在小學科學課程教學中，教師可以從教材的內容出發，根據學生的認知情況適當進行信息的擴充與延伸，落實STEAM教育理念的應用，并鼓勵學生深入了解與探究，使其獲得思維認知的拓展與發散。通過擴充教學信息，為學生認知和實踐能力的發展創造條件。

例如在教學“巖石與礦物”這一單元的內容時，學生首先需對一些常見的巖石進行辨認并能夠了解其成因，這里涉及了地理學的一些知識。因此，教師可以在講解不同巖石基本形態和成因的基礎上適當進行內容的擴充和延伸。比如教材主要對巖石的三大分類——巖漿巖、沉積巖和變質巖的形成原因進行了講解與介紹，教師可以在此基礎上將不同巖石的特征以及巖石之間的轉化過程等知識作為補充內容，使學生獲得知識面的擴展和認知能力的增強，為STEAM教育理念的應用提供支持。

三、提供練習應用機會，幫助學生增強實踐能力

對教學內容進行練習應用能夠幫助學生高效地掌握與理解，是推動學生全面發展的重要途徑。因此教師在教學中，要為學生留出足夠的實踐練習的時間與機會，并進行指導，為實現教學活動的目的提供支持。將STEAM教育理念應用于小學科學課程教學，引導學生綜合性地對教學內容進行認知，并指導其通過實踐應用進行驗證，能夠有效鍛煉學生的動手操作能力，使其獲得全方位的培養。從而為實現學生的協調發展、發揮科學課程的開設作用奠定堅實基礎。

例如在教學“觀測天氣”這一單元時，教師可以在講解教材中知識內容的基礎上帶領學生實踐應用，讓學生通過更加直觀的觀測對知識產生深入理解，并獲得將理論知識進行實踐轉化的鍛煉。比如在“天氣和氣候”這一課，教師可以讓學生對本地近一個月的天氣情況進行觀測和記錄，并查找相關的氣象記錄。讓學生通過對氣溫和降水情況的分析，對其所處的氣候區進行判斷，使STME教學的作用在科學課程中得到有效體現，為推動學生的全面發展提供支持。

在小學科學課程教學中利用STME教育理念對教學的具體措施進行改進與完善，能夠充分發揮科學課程的作用，為推動學生全面發展提供支持。教師可以通過講解教材內容，夯實學生的知識基礎;延伸教學信息，拓展學生的思維認知;指導應用操作，鍛煉學生的實踐能力。以此有效展現STME教育理念應用在教學實踐中的積極作用，為提升科學課堂效率以及學生的全面發展創造有利條件。