聚焦方法 把握教學(xué)的扶與放

江麗娟

小學(xué)生剛上一年級(jí)，科學(xué)課程就開始和他們做伴了。如何在探究中選擇材料發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)技巧啟發(fā)學(xué)生思考，是每一位一年級(jí)科學(xué)教師必須重視和考慮的問題。筆者根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課，分別從“解讀教材”“選擇材料，”“了解學(xué)生”“聚焦方法”四個(gè)方面闡述對(duì)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的感悟。

一、解讀教材，優(yōu)化處理值得研究

理解教材是展開教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生概念的建構(gòu)和思維的發(fā)展。它是指教師分析教材的層次，找出教材中主干活動(dòng)的邏輯關(guān)系，明確教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過對(duì)整個(gè)單元的分析與解讀，特別是對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的閱讀，了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)過程，掌握科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程、方法、注意事項(xiàng)以及記錄表的設(shè)計(jì)和使用等，有助于教師對(duì)整體教學(xué)的理解，方便其對(duì)學(xué)生的活動(dòng)開展指導(dǎo)，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。從文本結(jié)構(gòu)的角度剖析教材其實(shí)就是一個(gè)內(nèi)化的過程。

比如，《起點(diǎn)和終點(diǎn)》是測(cè)量單元的第二課。整個(gè)單元經(jīng)歷的是一把尺子的誕生過程。從《在觀察中比較》中初步認(rèn)識(shí)比較，到這一課認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法、確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，將核心概念指向公平;再到《用手來測(cè)量》《用不同物體來測(cè)量》《用相同的物體來測(cè)量》采用非標(biāo)準(zhǔn)單位、不同標(biāo)準(zhǔn)單位最后到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位進(jìn)行測(cè)量，層層遞進(jìn)，將核心概念指向準(zhǔn)確。《做一個(gè)測(cè)量紙帶》和《比較測(cè)量紙帶和尺子》通過準(zhǔn)通用工具和通用標(biāo)準(zhǔn)工具的引入指向了方便和通用的核心價(jià)值，完完全全經(jīng)歷了尺子的誕生過程。所以《起點(diǎn)和終點(diǎn)》主要解決比較要公平的問題。公平需要共同的起點(diǎn)，不同的終點(diǎn)是比較的不同結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，如果將“紙蛙比賽”作為教學(xué)重點(diǎn)，習(xí)慣性地將目光聚焦于擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練，那么核心概念指向公平但忽略了邏輯活動(dòng)。事實(shí)上，并不是每一個(gè)探究過程都要與某一個(gè)科學(xué)概念甚至核心概念建構(gòu)搭邊。一堂課中諸多事實(shí)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該有主次之分。我們不應(yīng)過度沉迷于思維訓(xùn)練（比賽規(guī)則），而應(yīng)該正確解讀教材，抓住主要事實(shí)，精心設(shè)計(jì)趨向核心概念發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教材定位才更有價(jià)值，更有深度。

二、選擇材料，運(yùn)用得當(dāng)視為關(guān)鍵

選擇材料看似簡單，其實(shí)不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)的，一年級(jí)學(xué)生更離不開對(duì)材料的直觀體驗(yàn)和感受。因此，筆者認(rèn)為除了生動(dòng)之外，被選擇的材料還應(yīng)操作簡單、現(xiàn)象明顯，有助于學(xué)生理解，充分符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。“巧婦難為無米之炊”，材料是學(xué)生尋找證據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息、解決問題、建構(gòu)核心概念中必不可少的。教師在上課之前，自己先要準(zhǔn)備器材，并操作教材中的實(shí)驗(yàn)，這有助于教師對(duì)科學(xué)概念生成過程的體悟，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功開展得到保障。在探究中，材料可以起到引領(lǐng)方向的作用。相同材料采用不同的組織方式會(huì)帶來截然不同的效果，指引學(xué)生的思維向不同的方向發(fā)展。為了更好地引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生聚焦問題，開展探究，優(yōu)化材料的組織顯得尤為重要。

如筆者在執(zhí)教《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課中安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用跳跳的紙蛙對(duì)學(xué)生的要求非常高，操作不當(dāng)紙蛙就會(huì)翻身，并且距離不是很遠(yuǎn)，相差不是很大，讓學(xué)生很難區(qū)分距離的遠(yuǎn)近。這樣很不利于提高他們的興趣。后來又發(fā)現(xiàn)塑料青蛙過于靈活，跳起來有高度沒長度，而且也易翻身，為此毅然放棄了跳蛙改用吹青蛙，它可以保障距離上的差距，有差距才有動(dòng)力。另外，為了控制其運(yùn)動(dòng)的范圍還配備了一條跑道，使青蛙能在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。筆者還根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作制定了實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)用語，對(duì)實(shí)驗(yàn)的正常開展幫助很大。同時(shí)，為了符合青蛙跳的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試用跳的青蛙，將教學(xué)延伸至課外。

三、了解學(xué)生，培養(yǎng)習(xí)慣尤為重要

學(xué)生作為科學(xué)探究的主體，是教師要思考的最重要因素，這是決不允許忽視的。而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是由課堂中的點(diǎn)滴匯集而成的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，并且理解上會(huì)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象——老師已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)問題了，部分學(xué)生的思維還停留在之前的問題上。學(xué)生之間的理解能力差別較大，倘若教師對(duì)這樣的實(shí)際學(xué)情視而不見，探究也就成了幾個(gè)學(xué)生的事情。為此，一年級(jí)教學(xué)必須考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)。比如在執(zhí)教《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課時(shí)，基于一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在畫終點(diǎn)時(shí)用不同顏色的畫筆呈現(xiàn)為好。除了要考慮材料的用量，避免出現(xiàn)成員間爭搶材料的情況，還要充分利用材料促進(jìn)組內(nèi)成員合理分工，讓學(xué)生協(xié)同完成探究活動(dòng)。

四、聚焦方法，扶放有度成為難點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的教學(xué)方法，幫助他們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，構(gòu)建一個(gè)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流是課堂教學(xué)中必不可少的手段，但課堂上出現(xiàn)的交流往往是動(dòng)態(tài)的，充滿靈性的，是極其豐富的。如何把握其中的“勢(shì)”，順勢(shì)引導(dǎo)呢？

教學(xué)片段：教師引導(dǎo)學(xué)生如何確定起點(diǎn)和終點(diǎn)交流環(huán)節(jié)。

師：兩只青蛙在動(dòng)的時(shí)候，你們有沒有比一比誰吹得遠(yuǎn)一點(diǎn)？你是怎么比的呀？

生1：一個(gè)從這里吹，一個(gè)從那里吹。（黑板板貼）

生2：我從這里吹到那里，他從那里吹到這里。

師追問：兩個(gè)在不同的一頭吹的，是嗎？（黑板板貼）

生3：是一起吹的。

師追問：從哪里開始？

生3：從這里開始。（教師黑板板貼）

師：那么我們要比較遠(yuǎn)的話，哪一種方法最容易比較出來？

生：從一端開始。比賽誰遠(yuǎn)看另一端就可以了。

師：從一端開始就可以吹了。誰吹得遠(yuǎn)一些就可以比較出來。

小結(jié)：顯而易見，我們?cè)谶M(jìn)行比較的時(shí)候，把青蛙放在一頭，往另外一頭吹，這樣比較起來更加方便。

師：從一頭開始吹。這里兩只青蛙，停在這里，吹過去，能比嗎？（黑板板貼）

生：不能比。因?yàn)橛幸粋€(gè)放到后面，一個(gè)放在前面。

師追問：那應(yīng)該怎么做？

生：應(yīng)該兩個(gè)要對(duì)齊。

……

師：如果一口氣小青蛙被吹到這里，你說，吹了多遠(yuǎn)？我們看哪里？看前面還是后面？請(qǐng)同學(xué)上來畫一畫，其他同學(xué)看看畫這里合適不合適？

生1：黑板畫線，畫在青蛙的前面。

生2：黑板畫線，畫在青蛙的后面。

師：到底在哪里呢？老師這里有只小青蛙，要跳過一片荷葉。想想看，它的哪一頭碰到荷葉算跳過去呢？

生1：前面。

師板書，畫荷葉，演示在青蛙前腳畫了荷葉。問：小青蛙跳到荷葉上了嗎？

生齊答：沒有。

師：是的，青蛙剛剛用手碰到了這片荷葉，它的身體呢？

生：沒有。

師：所以小青蛙最后還會(huì)掉到水里。

師：因此，小青蛙吹了多遠(yuǎn)，應(yīng)該畫在哪條線？

生：后面部分。

……

不難發(fā)現(xiàn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生確定起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)逐步根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)及動(dòng)態(tài)的生成，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生向公平比較聚焦。而在引領(lǐng)學(xué)生確定“終點(diǎn)”，開啟他們的形象思維，運(yùn)用聯(lián)想法突破難點(diǎn)方面，圖形勝過千言萬語。此時(shí)再因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后去比較。因此，教師需要睿智地捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成，引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的、不同的角度分析問題，提出與眾不同的新思想、新方法，并能從“異”中求同。一年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是從零開始的，更需要教師有這種聚焦方法的能力，把握好教學(xué)的扶與放，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。