依據(jù)課標開發(fā)與利用課程資源

白凱偉

小學科學課程改革主要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，在教學中以學生實踐探究為主要學習方式，以此培養(yǎng)學生的探索欲望。教師挖掘科學課程資源可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生參與課堂活動。應依據(jù)課程改革標準，開發(fā)不同類型的課程資源，引入更多、更全面的教學素材，豐富科學課程內(nèi)容，從而提高學生的科學素養(yǎng)。

一、生活課程資源的開發(fā)與利用

提到課程資源的開發(fā)與利用，不少教師認為學校科學課程資源就是指小學科學教材。雖然教材是課程資源的核心，是教師合理開發(fā)課程資源的依據(jù)，但教材并不是課程資源開發(fā)的唯一資源。可開發(fā)利用的課程資源其實有很多，除了教科書以外，課程資源還應包括教師、學校設施、實驗室、儀器室，甚至身邊的一草一木都能作為課程資源開發(fā)的素材。科學源自生活，最終也會回到生活，科學教材中所展示的內(nèi)容都與學生生活息息相關。因此在小學科學課程資源開發(fā)中，教師也應注意結合學生的生活進行開發(fā)利用，運用學生身邊常見的事物，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，進而增強其學習興趣和探索欲望。

例如，運用生活中常見的事物幫助學生認識生命、認識世界時，教師可以以校園中的大樹為例，通過提問引導學生仔細觀察大樹，如：“這棵大樹它的品種是什么？”“大樹的生長需要哪些條件？”“你是怎樣證明樹進行了光合作用的？”學生可以通過搜尋資料、設計實驗等方式探索問題的答案。運用這樣的方式，可以使學生對生命有更加清晰的認識，對樹的生命周期以及植物的基本需求都會有全新的認識。

二、實驗室資源的開發(fā)與利用

小學科學課程是一門綜合實踐性較強的學科，不僅包含了探究性問題，還涉及了很多自然科學的內(nèi)容，與其他學科相比較，科學學科的廣泛性非常強。在教學中，教師要給予學生充分的時間自由地探索與創(chuàng)新。小學科學實驗是突出科學學科綜合實踐性的重要部分，科學實驗室是學生開展科學探究活動的重要場所，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著十分重要的作用。對小學生而言，思維能力和動手實踐能力都需要及時開發(fā)，運用實驗室開展教學活動可以促進學生思維的發(fā)展，動手能力的增強。因此，教師要為學生創(chuàng)設適合他們開展科學活動的場所。在創(chuàng)設小學科學實驗室時應當遵循科學性原則、嚴謹性原則、趣味性原則、互動性原則、實用性原則以及安全性原則這六大原則。科學性原則是指實驗室的區(qū)域劃分應當科學規(guī)范地進行，內(nèi)容設計要符合科學的思想觀念;嚴謹性原則是指在實驗室內(nèi)所張貼的海報、操作規(guī)范圖片等都要體現(xiàn)嚴肅認真的態(tài)度，確保萬無一失;趣味性原則是指實驗室陳列的物品、模型等標題要醒目易見，學生的成果展示要符合學生的性格特點，要富有趣味性;互動性原則是指要提供學生開展小組合作的實驗操作臺，便于學生與學生、學生與老師之間的互動;實用性原則是指實驗室內(nèi)所擺放的實驗操作物品一定要符合學生的探究需求，工具、儀器、設備室配備等都要實用;安全性原則，顧名思義是指要確保水、電、火的使用安全，在實驗室要安裝安全電源系統(tǒng)。

教師合理地開發(fā)實驗室資源，可以使學生能夠按照自己的想法進行實踐，培養(yǎng)其主動思考能力以及動手操作能力，并且還能最大限度地激發(fā)學生的潛能。例如，教師可以引導學生在課堂上制作一些科學小物品，如用白紙和吸管制作風向標，或者運用廢舊瓦楞紙制作一輛會動的小車。這些，對于促進學生的發(fā)散思維很有幫助。

三、網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用

在現(xiàn)代化教育不斷推行的今天，多媒體信息技術已經(jīng)被廣泛地運用到多個學科的教學中。多媒體技術擁有信息容量大、智能便捷、可以調(diào)動多個感官共同感知等特點，在教學中可以方便學生接受所學知識，對于提高教學效率擁有十分重要的意義。互聯(lián)網(wǎng)作為一把雙刃劍，有利也有弊，教師應當合理地開發(fā)網(wǎng)絡資源為學生提供便捷的學習方式。

例如，在教學《登上月球》《探索月球的秘密》兩課時，教師首先可以運用多媒體播放登月短片引發(fā)學生的探索欲望。然后組織學生進行討論并提出問題，以小組為單位確定研究方向。緊接著組織學生在網(wǎng)絡上搜索相關資料，形成小組研究報告。最后再在課堂上介紹展示自己小組的探索成果，例如小組制作的“月球奧秘”PPT課件、H5知識宣傳海報等。在整個探索過程中，教師主要起引導作用，讓學生占據(jù)探索活動的主體地位。運用這樣的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的主動探究能力，還能鍛煉其運用網(wǎng)絡資源和處理信息的能力。

四、校園課程資源的開發(fā)與利用

校園課程資源是最便利的科學課程資源，其包含了校園環(huán)境、設施、工具、人物等諸多教學資源。小學科學教學要與校園資源有效地整合利用，才能使小學科學教學水平得到提高，學生的科學素養(yǎng)得到提升。

例如，教師可以運用三類不同方式利用校園課程資源。一是學科整合式，是指將兩種學科相結合，使兩個學科的能力共同得到提升。如“小學作文與科學探究的整合”就是典型的“學科整合式”，讓學生在提升寫作能力的同時加強自身的科學素養(yǎng)。二是設施整合式，有條件的學校可以建設科普場館，運用科普場館開展科學小課題的研究活動，使學生的科學實踐技能得到提升。三是活動整合式，可以在校園內(nèi)開展“放飛科學夢”主題活動，讓學生通過寫科普日記、講述科學家的故事、展示自己的科技小發(fā)明等方式，把各種各樣的活動與科學有效地進行融合。

綜上所述，小學科學課程資源的開發(fā)與利用十分廣泛，其中所包含的教學素材也十分豐富。教師只有運用新穎的教學理念，創(chuàng)新教學方式，才能讓學生產(chǎn)生科學探究興趣，使其科學素養(yǎng)得到提升。