在合作探究中學會方法享受過程

王建輝

合作探究式教學就是在教師引導下，為學生創設自然和諧的學習氛圍，學生以探究者和發現者的身份，以小組合作學習的方式，運用已知和技能，通過學習獲取新知識的一種教學模式。

《小學科學課程標準（2017版）》指出：“小學科學課程倡導以探究式為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。”“強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性、批判性思維和想象力。”在科學教學中，以學生為主體就是強調學生學習方式的多樣化，而小組合作探究已成為學生學習科學的重要方式。教師通過科學分組、創設合作空間、精選活動內容，讓學生在合作學習中有效發展科學素養。合作探究式教學課堂的主要結構是“創設情境提出問題→進行推測或假設→制訂研究計劃→進行實驗論證→展示成果交流→得出結論或解釋現象→拓展運用與創新”。根據這一基本的結構框架，為此我認為在教學中應注重以下幾點。

一、情境導入是前提

教師采用最多的應該是創設生活化的情境來導入學習新課，將教學情境變為生活情境，學生學得輕松、投入，記憶深刻。在教學五年級上冊《運動與摩擦》這一課時，我準備了有旋蓋的玻璃瓶，并在外面涂上洗手液，請學生上來旋開蓋子。學生會發現很難旋開蓋子，原因是很滑。學生通過預習能夠知道摩擦力。那什么是摩擦力？很滑是有還是沒有摩擦力？開瓶子這是生活中最常見的例子，很多學生都體驗過。再展示另一個生活例子：捉黃鱔，為什么那么難捉？通過這節課后續學習，你能不能想出辦法更快地捉住黃鱔？情境引導讓科學課堂充滿了生活的味道，讓學生感受到生活中處處有科學，進而喚起學生學習科學的興趣，把學生吸引到對新問題的探究中。

二、引導探究是重點

在科學探究的過程中，學生是實驗的主體，教師只是實驗的組織者和引導者。教師要相信學生的能力、尊重學生的意見，從他們的興趣和意愿出發，調動他們參加探究學習的積極性和主動性。探究過程是學生發現問題、大膽想象、實驗觀察，以小組合作討論的形式，對問題展開的探究活動的過程;從體會探究的過程中學會了探究的方法，嘗試到了合作探究的力量。在學生的探究活動過程中，教師要把探究的時間還給學生，充分地發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生的情感、思維、行動潛能得到最好的發揮，從而激發學生的創新能力。

三、小組合作是關鍵

“小組合作學習”是新課標倡導的一種新的學習方式，旨在促進學生間的交流互動，在學習的過程中互幫互學、共同提高、提高學生的學習主動性。讓學生在小組合作學習中，在與他人互相合作交流的過程中，提高學習的實效性。對此，我認為要加強以下幾個方面。

（一）強化小組合理分工

視班級的規模而定，一般建立四至六人的學習小組。每個小組的總體水平基本一致，以保證各小組之間能展開公平的競爭。同時還應根據小組中每個學生的不同水平和能力設置不同的角色，如組長、記錄員、實驗員、匯報員等。組內的角色還要不定期地進行輪換，以便讓每一位學生能得到不同能力的訓練。

（二）重視過程指導

在小組合作探究的過程中，教師應該融入學生的小組探究活動，根據小組內學生的認知水平和學習任務難易不同，充當小組的“臨時組員”。在活動中掌握學生情況，隨時進行探究指導和規范實驗操作，讓探究活動能順利開展。在活動中，教師更應關注學習困難的學生在活動中的表現，保證這些學生的學習達到相應的效果。

（三）控制合作學習時間

教師首先要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，保證學生真正參與到學習中，成為學習的主人，培養他們獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。再者就是要合理分配自主學習與合作學習的時間。在合作學習的時間安排上要給學充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每位學生都有發言的機會和時間，有互補、更正、辯論的時間，使不同層次的學生都得到發展。

（四）及時評價反饋

每次小組合作探究活動后，教師都應該及時評價。教師應根據小組成員之間的認知水平、個體差異等實際情況，采用多元評價，用心去關注學生、琢磨課堂并引導學生自己對學習過程做一個客觀、公正的評價，包括對自己和他人的評價。教師對小組展開評價，使小組合作成為真正意義上的情感合作和認識合作。總之評價反饋也是為了促進學生的學習和發展。

（五）重視探究活動的準備

教師在實驗教學中選擇最好的合作時機，是組織好一堂實驗課關鍵的一環。學習內容簡單，只需要獨立學習或開展全班教學;學習內容較復雜、綜合性的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。因此，對于課中的教學活動，應考慮到以下幾點：一是制定探究活動的次數。在教學中，教師要依據教材的內容，從學生的實際出發，合理安排好探究的次數。一般安排一兩次的活動。二是控制探究活動的難度。從學生的認知水平出發把控探究活動的難度。如果過于淺顯，學生一看就會，根本無法培養學生探究能力;如果探究內容過難，學生就不知道如何進行探究，也無法達到培養學生科學能力的效果。三是選擇合理的探究材料。材料的選擇直接影響到探究活動的有效實施，是探究活動的基礎。如果材料選擇不好，將影響到探究活動的正常進行。

總之，在教學上，我們要根據學生的實際情況運用好新教材，讓學生學會探究方法，享受探究過程，體驗探究樂趣，這樣才能使學生愛科學、學科學、用科學。