深度學習背景下的教學評價

秦秋明

隨著教育教學改革的逐步深入，教師在小學數學教學中，不僅要注重對學生進行專業文化知識的傳授，還要善于根據知識的內在結構，引導學生從表面學習走向深入學習。教師的教不僅是為了學生的學，更是要注重引導學生進一步地理解。教師要善于使用激勵性的評價語言，調動學生學習的積極性，讓學生學會獨立思考與探究，有效促進學生數學思維能力的提升與發展。

一、課堂教學評價的重要性

小學數學課堂教學評價從根本上來說是一種價值評價，評價不僅包括教師的教學，還包含課堂教學的質量以及效果，是對具體的教學效果和自然的教學目標之間差距的一種衡量。同時，課堂教學評價也是教學的重要組成部分，是提升學生學習主動性的有效方式。教師要通過研讀教材，深入地挖掘教材內涵，根據學生的具體學情，采用靈活多變的評價方式，給予學生展示自我的平臺與機會，樹立學生學好數學的信心。讓學生感受到學習數學的樂趣，并愿意積極主動地進行自主探究性學習。

二、深度學習背景的下課堂評價

深度學習是指學生將在一個情境當中學習到的內容，靈活地進行遷移或者應用的過程。學生要能在已有知識的基礎上，批判性地學習新的思想，并能融入原來的認知結構當中。所謂“深度”，并不只是對知識簡單的識記，而是要能夠運用高階的思維;學生在參與學習的過程中是主動的，而非被動的;學生通過學習，能夠對知識進行理解以及遷移，并有效地提升自身的創造性思維能力。教師適時、合理的課堂教學評價，則能夠有效地促進學生深度學習。

（一）激發學生的學習內驅力

由于學生的學習能力與接受能力各不相同，因此他們之間會存在一定的個體差異性。教師要尊重學生的差異，真正做到因材施教。教師要善于發現學生身上的閃光之處，利用激勵性的評價語言，鼓勵學生積極參與教學活動，促進學生學習技能的提高。當學生說出答案時，教師不要急于判定是或否，而要能給予學生充足思考的時間與空間，讓學生懂得通過反復的驗證來判斷自己的答案。

比如，在教學三年級上冊《長方形和正方形》時，為了加深學生對長方形以及正方形概念的記憶，教師要善于根據教材內容，結合學生已有的生活經驗以及認知結構進行教學。可以引導學生拿出幾張長方形或者正方形的紙，讓學生通過初步的觀察，說說自己對圖形的認識。鼓勵學生自己通過量一量、折一折、比一比來驗證自己的想法。鼓勵學生通過充分的動手實踐，結合自己的觀察，說一說長方形、正方形的邊以及角各有什么樣的特點。教師鼓勵學生說說自己觀察時的要點，多讓學生明白，觀察并不僅僅是看到圖形的表面，還要能夠深入地了解圖形的不同特點。

教師適時的鼓勵性評價語言，不僅能夠調動學生學習的主觀能動性，同時還保護了學生學習的積極性，最大限度地激發了學生學習的內驅力，為學生更好地進行學習奠定堅實基礎。

（二）促進學生人格全面發展

教師要擁有一雙敏銳的眼睛，深入挖掘學生的內在潛能，并且給予學生適合的個性化評價。教師使用具有個性化的評價語言，不僅能讓學生找到自我，還能有效地促進學生人格的全面發展。

比如，在教學《觀察物體》時，教師可以引導學生以組為單位，通過觀察對比，體驗從不同的位置、角度去觀察物體的形狀是各不相同的。學生在自主進行觀察操作思考的過程中，不僅能夠增強對“空間與圖形”的興趣，同時能夠逐漸形成自己的數學情感。學生可以利用自己喜歡的方式說一說是如何從不同位置觀察物體的，觀察到的圖形又是什么樣子的，并試著說一說自己觀察到的規律等等。教師要根據學生的具體表現，給出具有針對性的評價，讓學生感受到自己是被教師所認可的。這樣可以有效地激發學生的學習興趣，呵護學生的自尊心，讓學生真正感受到學習數學給自己帶來的樂趣。

（三）豐富評價的內容與方式

法國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術，其最終的本質并不在于傳授學生本領，而是在于對學生的激勵喚醒以及鼓舞。” 由此可見，教師充滿激勵的語言不僅是推動學生成長的動力，還能夠讓數學課堂充滿活力。

教師要善于利用幽默風趣的語言，拉近與學生之間的距離。讓學生在心情愉悅的狀態下進行學習，并能夠有充足的時間與空間進行深入思考。同時，教師在對學生進行評價時，還要改變單一的語言激勵，不斷地豐富評價的內容與方式。比如，教師可以借助多媒體信息技術或者平臺，利用特殊的圖片或者視頻等對學生進行贊美與表揚。小學數學課堂教學評價要能夠遵循多元化的原則，注重對學生綜合素養的提升與發展。采用多樣化的評價方式與標準，最大限度地提升學生的學習能力與興趣，真正讓學生產生學好數學的強大動力，樂于進行深入性探究與學習。