利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗教學

葛恬

互聯(lián)網(wǎng)給教育教學工作發(fā)展帶來了新的機遇，教師也因此進行了教學創(chuàng)新。小學科學學科知識的學習對于學生創(chuàng)造性思維和探究精神等能力的發(fā)展具有重要的作用，教師在尊重學生課堂主體地位的基礎上，大膽進行教學創(chuàng)新，希望學生在實驗探究和學習的過程中，科學素養(yǎng)得以發(fā)展。在本文中，筆者將結合實踐教學經(jīng)驗對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學科學教師如何利用巧妙地展開科學實驗進行闡述，以此促進學生的科學學習效率和科學精神的不斷提升。

新時代，科學技術的發(fā)展和進步推動了信息技術的發(fā)展，我們真正進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不管是生活還是學習都發(fā)生了翻天覆地的變化。小學科學學科教育與其他學科不同，它的成績不納入升學考試，因此教師在教學過程中更加注重對學生能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學科學教師在認識到互聯(lián)網(wǎng)的益處后，還應嘗試將其與小學科學教育結合起來，打造高效課堂;應運用豐富的教學資源提升學生課堂參與度，促使他們的科學素養(yǎng)在學習過程中快速發(fā)展。

一、實驗教學現(xiàn)狀分析

為了滿足教育現(xiàn)代化的需求，小學科學教師要結合新課程標準進行教學創(chuàng)新，以此實現(xiàn)學生高效課堂學習目標。但是，由于教學資源和設備不完善等限制條件，很多學校還不能滿足學生的學習需求。此外，在小學科學教學過程中，很多教師依然秉承舊理念實施教學，導致學生學習科學知識的動力不足，這就使他們的自主探究意識和能力難以發(fā)揮出來。與此同時，科學知識的學習與實驗探究分不開，而教師將更多的時間與精力都用到了實驗方法和步驟的教學上，而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致很多學生雖然會實驗但是卻沒辦法做到融會貫通和學以致用。

二、互聯(lián)網(wǎng)與教學工作相結合的意義

互聯(lián)網(wǎng)是信息化時代的重要輔助工具，它與傳統(tǒng)的教學方法的不同之處在于其形式更加靈活化、多樣化，內容也可變得更加豐富。當小學科學知識遇到互聯(lián)網(wǎng)以后，它呈現(xiàn)的方式發(fā)生了變化，學生參與課堂活動的熱情也隨之升高，整個課堂煥然一新。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學生不僅可以在課堂中打破時空限制，通過網(wǎng)絡資源獲得更多的知識，還可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的科學實驗和講座等知識點，以此進一步拓展自身的眼界。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，小學科學教師還可進行快速調查以及信息的加工，幫助學生完成更多實踐性的作業(yè)，使其有效且有序地獲得更為豐富的科學知識與能力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗教學

互聯(lián)網(wǎng)與小學科學教學工作相結合意義重大。以下，筆者將對如何利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科學實驗課堂進行闡述。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)開展生活性實驗，激發(fā)學生科學探究興趣

生活對于每位學生而言是普通的，但是它有時也會給學生帶來一些新奇的體驗，是教學過程中重要的“伙伴”。科學學科知識的學習與探究具有重要的價值，因此，教師一直在探尋新穎的教學方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，小學科學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術將生活中的一些趣味實驗呈現(xiàn)出來，促使學生在觀看實驗的過程中產(chǎn)生同感，并對深度探究實驗產(chǎn)生興趣。教師可以運用學生的這種心態(tài)，合理地展開教學活動，促進學生的科學探究能力在課堂中得到發(fā)展。

例如，學生在學習“做酸奶”內容時，小學科學教師在上課前將學生喜歡喝的幾種酸奶的圖片呈現(xiàn)出來，并引導學生從味覺角度，思考純牛奶與酸奶的不同。當學生逐步進入學習狀態(tài)后，教師又利用互聯(lián)網(wǎng)，將人們嘗試利用純牛奶發(fā)酵酸奶的視頻呈現(xiàn)出來，促使學生通過實驗視頻的觀察，對“牛奶變成酸奶的秘密”產(chǎn)生好奇心。緊接著，教師利用微課視頻講解其中的原理，并由乳酸菌引出桿菌、螺旋菌等各種細菌的知識點。為了加深學生對課堂知識的理解，教師鼓勵他們課后按照視頻中制作酸奶的過程，為父母或者自己制作一杯可口的酸奶。這一任務，不僅符合學生的學習心理，還能調動他們的探究熱情和積極性，有利于學生科學探究意識和能力的發(fā)展。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設問題情境，增強學生科學探究意識

新課改重點強調了學生的課堂主體地位，教師在教學過程中，要緊緊圍繞這一主題。創(chuàng)設問題是促使學生思維發(fā)散的重要途徑之一，也是促使學生主動性上升的一種重要形式，是教師在課堂中使用頻率較高的一種輔助方式。小學科學教師可以嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設問題情境，促使學生在問題情境中展開思考與探究。問題是結合學生最近發(fā)展區(qū)提出來的，對于促使他們科學探究具有重要的價值與意義，更利于他們主動參與實驗探究。

例如，學生在學習“國旗怎樣升上去”內容時，小學科學教師上課時將天安門前升旗的視頻呈現(xiàn)出來，并提問道：“同學們知道國旗是怎樣升上去的嗎？”很多學生都能夠看到繩索的運動，但是沒有注意到其中“滑輪”這一重點。如果有人注意到了，教師可以直接展開講解，如果沒有注意到，教師依舊可以通過提問的方式，引導學生思考“滑輪在升旗時的作用”，并由此展開教學。隨后，教師將生活中用到的不同滑輪的種類，以圖片的形式展示出來，促使學生從中發(fā)現(xiàn)定滑輪與動滑輪的不同，為后面探究兩種滑輪的不同作用奠定基礎。當學生了解了滑輪知識后，教師可將他們分成不同的小組，讓他們一起探究動滑輪與定滑輪的作用及受力方向，并通過記錄數(shù)據(jù)和方向自主得出結論。在互聯(lián)網(wǎng)輔助下的問題情境中，學生成了課堂的主人，他們的科學探究意識和能力都伴隨著科學思維的發(fā)展不斷提升。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)促進師生互動，提升學生科學探究能力

良好的師生互動，對于增強學生學習動力具有一定的推動作用，也是新課改所倡導的一種新方法，它能促使學生在與教師的交流中受到啟發(fā)，以此獲得更多的知識。小學科學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)輔助科學教學工作的開展，并結合具體教學內容與學生進行互動，促進學生在互動過程中，科學探究意識與技能得到發(fā)展。當學生的科學探究能力得到真正發(fā)展，他們對待科學知識的態(tài)度就會發(fā)生轉變，學習效率也會隨之升高。

例如，學生在學習“能量的轉換”內容時，小學科學教師在課堂上，將一群小朋友在春天放風箏的視頻呈現(xiàn)出來，促使學生思考“為什么風箏能夠飛起來”。在思考問題的過程中，有的學生很快想到了風的力量。于是教師借助此話題又引導學生思考光能和熱能的作用，促使學生結合生活經(jīng)驗說出“光可以發(fā)電、可以發(fā)熱、可以促進植物生長”“熱能可以發(fā)電、可以做飯”后，自主歸納出“能量可以由一種形式轉變?yōu)榱硗庖环N形式”，由此直接引出“點燃花生米的實驗”。實驗開始前，教師依舊利用多媒體將花生米在生活中經(jīng)過加熱后的結果用視頻呈現(xiàn)出來，同時將課本中的實驗內容用提問的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生實驗探究熱情。隨后，教師將學生進行分組，并在提示注意安全事項的情況下，組織開展實驗探究活動，讓學生經(jīng)過實驗探究發(fā)現(xiàn)與剛才視頻中花生米的狀態(tài)不同，水溫也發(fā)生了變化，進而認識到化學能、光能、熱能間的轉化關系，也由此提升他們的科學探究能力。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)完成實驗演示，培養(yǎng)學生良好實驗習慣

科學知識除了具有實踐性特點以外，還具有嚴謹性的特點。教師在教學過程中要在綜合考慮這兩大特點的基礎上，進行教學創(chuàng)新。科學知識的獲得源于實驗探究，但有時在實驗探究過程中，學生會得到多種不同的結果，這都與實驗的嚴謹性特點有關。鑒于此，小學科學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放出演示實驗，并在此過程中重點強調實驗中的注意事項等內容，以此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，也為其高效地掌握實驗知識點奠定基礎。

例如，學生在學習“摩擦力的秘密”內容時，小學科學教師上課時先鼓勵學生自主討論生活中的摩擦力，并說出摩擦力存在的利與弊。隨后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，將測量摩擦力大小的實驗原理和注意事項等進行講解，指導學生通過觀看視頻認識到控制變量法、實驗次數(shù)等對于實驗探究的作用，同時引導學生發(fā)現(xiàn)不同物體的摩擦力的差異性，為后面自主進行實驗探究“減小固體間摩擦力大小的方法”夯實基礎。有了演示實驗的基礎，學生在自主探究實驗的過程中更加自信，他們會更加注意視頻中提出的注意事項，形成良好的實驗習慣，探究能力也在實驗過程中得到進一步升華。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)滲透創(chuàng)新實驗，拓寬學生科學視野

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師通常會采用常規(guī)化的教學手段傳授基礎知識，要求學生在課堂中掌握課本上相對應的知識點。科學知識是經(jīng)過實踐總結出來的知識點，科學實驗要與生活實際建立聯(lián)系。但有的科學家思維比較奇特，做出的實驗與我們通常想到的方法是不同的，這恰恰對于新知的發(fā)現(xiàn)具有重要的作用。小學科學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂中滲透創(chuàng)新實驗，以此拓寬學生科學視野，讓他們帶著探究與學習興趣融入課堂，由此增強他們的探究熱情。

例如，學生在學習“生物的變異現(xiàn)象”內容時，小學科學教師在課堂中先利用互聯(lián)網(wǎng)，輸入關鍵詞“變異現(xiàn)象”，這就出現(xiàn)了很多詞條。教師鼓勵學生從中挑選出感興趣的詞條，展開講解。有的學生對變異現(xiàn)象的圖片感興趣，有的則對基因變異等詞語感興趣，教師可以點擊其中一些，引導學生共同“揭秘”變異現(xiàn)象，并由此引出“變異”的概念、特點以及分類等知識。隨后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)將科學家利用變異知識，從事改變農作物性狀、培育新品種等的實驗展示出來。這樣，讓學生能夠通過視頻內容，理解變異現(xiàn)象對于人類的有利及不利影響，拓展他們的科學視野，增強他們的科學精神，由此促使他們對實驗探究產(chǎn)生不一樣的情感。

一言以蔽之，信息技術與小學科學教育結合，是新時代的發(fā)展趨勢，也是科學教學工作開展的重要方式之一。在小學科學課堂教學過程中，教師不但要秉持新理念進行教學創(chuàng)新，還要運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行激趣教學，促使學生的科學探究意識、能力以及學習習慣與科學視野等都得到進一步發(fā)展。