科學(xué)課與信息技術(shù)的深度融合

仇大成

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生認識自然規(guī)律，認識化學(xué)、物理現(xiàn)象的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)旨在通過科學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生注重動手能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)及提升。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，一味地灌輸科學(xué)知識，學(xué)生只能成為知識點的倉庫，而無法通過自己的體驗、實踐，真切感受科學(xué)的價值和魅力。因此，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，運用信息技術(shù)手段，適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地實驗，養(yǎng)成科學(xué)的思維，才是真正地落實以立德樹人、素質(zhì)教育為目標(biāo)的教育活動。

一、信息技術(shù)與科學(xué)課深度融合的意義

其一，信息技術(shù)的便利和實用性有利于教學(xué)實驗的順利開展。信息技術(shù)集聲音、圖畫、視頻、音頻等形式于一體，通過信息技術(shù)，能將微觀世界宏觀化，將宏觀世界微觀化，借助信息技術(shù)，可以模擬進行科學(xué)實驗，讓實驗的過程更加直觀清晰，同時，那些費時、費物資的科學(xué)實驗也能通過信息技術(shù)的手段打破時空界限，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，提高實驗的可操作性和直觀性，能夠高效完成教學(xué)目標(biāo)。

其二，打破學(xué)生的認知限制，提高學(xué)生的認知水平。小學(xué)生年齡小，接受的知識面有限，在開展科學(xué)實驗時，由于科學(xué)知識水平有限、科學(xué)實驗?zāi)芰^弱等，一些較復(fù)雜的科學(xué)實驗實施起來比較困難。而信息技術(shù)將復(fù)雜的實驗動態(tài)化、簡易化、過程化，讓學(xué)生能夠根據(jù)視頻教學(xué)、微課教學(xué)進行實驗的操作，提高學(xué)生實驗成功的可能性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。

其三，提高了科學(xué)實驗的效率。有的科學(xué)實驗需要較長時間的化學(xué)反應(yīng)或者是物理變化，而在小學(xué)科學(xué)實驗課堂上，時間有限，學(xué)生無法從頭到尾跟進實驗，同時對實驗發(fā)生的變化也不能隨時隨地進行觀察、發(fā)現(xiàn)，降低了學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性和興趣。如果通過信息技術(shù)手段，如植物的光合作用的實驗，要學(xué)生明白植物在光合作用下的變化，通過動態(tài)演示模擬，就能將植物的呼吸作用、光合作用的原理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)深度融合的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)興趣的強弱是影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低重要因素，興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。信息技術(shù)能夠讓教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，滿足小學(xué)生對事物新奇的心理認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主動性得到發(fā)揮，自主開展學(xué)習(xí)探究。如在開展教科版小學(xué)科學(xué)《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》的教學(xué)時，教師可以播放一段《唐山大地震》的電影視頻，讓學(xué)生從視頻中的劇烈震動、山地崩塌、房屋傾倒等畫面，感受到地震引起的自然現(xiàn)象的震撼。同時還可引入海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害發(fā)生時的視覺沖擊感強的畫面，讓學(xué)生對自然現(xiàn)象的神奇產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）采用信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)模式，教師說什么，學(xué)生聽什么，教師做什么，學(xué)生看什么，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性受到了極大的限制。對于小學(xué)科學(xué)實踐性強的科目來說，學(xué)生的探究欲望強烈，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動參與科學(xué)實驗活動;借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動態(tài)的演示，進行自主操作，贏得課堂的主動權(quán)，享受參與科學(xué)實驗教學(xué)活動的過程。并且，學(xué)生通過自己去測量數(shù)據(jù)、整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的探究過程，很好地培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力，強化了動手實踐能力，鞏固了小組合作的友誼。如在小學(xué)科學(xué)課程中，有些科學(xué)實驗需要師生花費較多的時間進行長時間的觀察才能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對于學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊的小學(xué)生來說，往往是不現(xiàn)實的。而有些科學(xué)課程，基于客觀條件，無法組織學(xué)生進行親身體驗，只能利用信息技術(shù)進行模擬實驗觀察，如《河流對土地的作用》一課，就可以應(yīng)用科學(xué)實驗的微課進行教學(xué)，讓學(xué)生進行觀察、思考其相關(guān)的原理以及把握基礎(chǔ)的知識點。

（三）利用信息技術(shù)，突破科學(xué)課教學(xué)重難點

小學(xué)科學(xué)不僅僅是對科學(xué)現(xiàn)象的觀察，還是應(yīng)建立在學(xué)生掌握了基本的理論知識，能夠通過自己動手進行科學(xué)實驗、觀察實踐所得、思考結(jié)論的教學(xué)活動。整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系全面、內(nèi)容豐富，不乏趣味的科學(xué)實驗等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐時，也會因為其中的重難點而止步不前。因此，任課教師要利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生化難為易、化繁為簡，以獲得學(xué)習(xí)上的新突破。如“地球的運動”章節(jié)中的《晝夜交替現(xiàn)象》，單純依靠教師的講解，學(xué)生聽起來會比較吃力且枯燥無味。因此，在上課時，教師可以應(yīng)用太陽、月亮東升西落的動漫畫視頻或生活錄像視頻的加速播放，讓學(xué)生在視覺上形成直接的感受。同時，借助PPT的教學(xué)設(shè)計，講解日夜交替的原理及現(xiàn)象，幫助學(xué)生打開思路、感受生活，幫助學(xué)生掌握重難點知識，而不是依據(jù)教師講授的知識進行憑空想象。信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生建立空間結(jié)構(gòu)模型，還能在一定程度上幫助學(xué)生認識信息技術(shù)和利用信息技術(shù)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，是提升科學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。科學(xué)素質(zhì)是當(dāng)今人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是落實“以人為本”的教育理念的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生樹立科學(xué)意識、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑，科學(xué)任課教師要有革新精神和包容的心態(tài)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，提升自己運用信息技術(shù)的能力，為開展更加生動、趣味、高效的科學(xué)教學(xué)做出應(yīng)有的努力。