讓學生在創編科學繪本中學會學習

趙仙琴

繪本，英文為Picture Book，通俗點說就是畫出來的書，圖文并茂，主題突出，語言精練，深受兒童喜愛。科學繪本讓學生在欣賞繪本的同時不自覺地接受其中的科學知識，是最適合兒童閱讀的科學啟蒙讀物。科學繪本創編將科學知識附著于圖畫這個載體，圖文相約，實現科學知識的文字表達和繪畫創作兩方面的有機結合，水到渠成地完成科學知識的掌握、拓展、延伸，助力小學科學教學，從而實現科學素養的提升。

一、依據學科特點，選+擇科學繪本的創編內容

（一）基于科學知識點的解說

科學興趣要培養，學科知識也要掌握。兩者是相輔相成的。對于學科的知識點，我們可以以其知識的形成過程創編繪本。如：以學習了三上《水到哪里去了》這一課之后，教師可以指導學生以“小水滴的旅行”為主題進行繪本創作：下雨啦！千千萬萬的小水滴從天空中落下來。太陽出來了，一顆小水滴飄到了空中;風來了，小水滴飛到了海洋上空、沙漠上空、南極上空……小水滴在飛行的過程中，如孫悟空似的變換著自己的形態。

學生在創編中自由想象小水滴充滿趣味的旅行。其中融入物質形態變化的科學知識外，還融入了語言文字的表達，繪畫的手法，地理的知識，豐富了課程的內涵。

（二）基于科學知識塊的整理

科學繪本是一種創造性的、顯現的記錄形式，它能夠表現學生的思維過程，使思維可視化。一個單元內容學好之后，教師可以讓學生創編繪本，對這一單元的知識做個梳理、歸納，加深對科學概念的理解和建構。

如學習了“天氣”這一單元，教師就可以做如下指導：這一單元我們學習的主題是什么？我們可以從哪些方面來描述天氣？接著以4個小問題進行發散思維：我們可以怎樣觀測和描述云？我們可以怎樣觀測和描述風？我們怎樣觀測和描述降水？我們可以怎樣觀測和描述溫度？最后讓學生以單元知識塊為內容，進行繪本創編。

（三）基于科學實驗操作的再現

科學繪本還能再現實驗的過程，梳理知識得出的實驗推理過程。這種創編，對于培養學生 科學實驗興趣、動手實踐能力、科學思維的嚴密性有很大的幫助。

二、依據認知規律，引導學生創編科學繪本

（一）繪本閱讀，搭建載體

要想真正培養學生創編繪本的興趣，教師必須從心出發，搭建載體，激發學生創編的欲望。這個載體就是科學繪本的閱讀。教師要把握好繪本閱讀和繪本創編之間的輔助關系，推薦的閱讀繪本要符合年段特點。

教師也要重視學生繪本閱讀方法上的指導。根據年段特點，低段以滲透科學知識、培養科學閱讀興趣為主。中段引導學生關注“故事”的同時，理解和體驗“故事”之外的科學要素，特別是科學實踐和科學思想等。到了高段，教師把引導重點放在指導學生采取科學的探究方法，對生活中簡單機械現象做出合理解釋。

（二）科學記錄，鋪墊基礎

為順利進行創編繪本，教師需引導學生搭建一個“支架”， 對要創編繪本所涉及的科學知識加以梳理，以各種記錄方式呈現出來，類似于語文作文中的提綱。根據學生年齡特點和思維特點，低段考慮以圖示記錄為主，中段以圖示記錄和文字相結合的方式，高段以思維導圖、表格為主的多種輔助元素。

（三）確定主角，想象故事

科學繪本不同于科學記錄，有著主題鮮明的特點。教師引導學生為繪本解說的科學知識確定一個主角，把這個主角置身于一定的情境中，巧妙地想象故事，解說科學知識。如一下《它到哪里去了》一課，可以以童話《小馬過河》為原型，設計以“小馬”再次過河為情境，探討鹽、糖、小石子這3種物質入水之后的溶解情況。又如四上的《食物在體內的旅行》一課，可以以“一顆小米飯的旅行”為情境等，這樣就為創編繪本安置了表達上的輸入口。

（四）繪本創編，提升素養

以繪本閱讀為載體基礎，以科學記錄為輔助手段，配以一定的故事人物和情境，這樣學生就能以自己喜歡的方式創編科學繪本。這種“簡記錄—想故事—創繪本”的流程方式，學生在教師的指導下，能很快掌握且能各自操作。創編科學繪本，就這樣實現了讓學生在學中創編、在創編中復學，提升各種能力素養的過程。

三、創編科學繪本的成效

（一）有利于科學知識的鞏固和拓展

對于學生來說，繪本創編是對科學知識的回顧、梳理、總結的過程。如果把創編的繪本整裝起來，就是屬于學生自己的“科學百科全書”，是一本圖文相約，集趣味性和學科知識性為一體的“科學知識寶典”。為使自己繪本與眾不同，學生常常為創編的繪本“開疆擴土”，充實所要介紹的科學內容，這樣在一次次創編中，科學知識滾雪球似的累積、拓展和延伸。

（二）有利于綜合素養的培養和提升

作為科學學科的學習載體，繪本所需要的主角形象、豐富顏色等，需要語文學科語言的表達，美術學科的繪畫、審美，還有信息資料的收集、整合等綜合能力的運用。科學繪本創編的過程，是學生創編故事、文字配圖、排版設計等過程，有利于培養學生學會文學創作、藝術表現、整體規劃等多方面的能力。

圖文相約，讓繪本創編助力于小學科學，是一個將多個學科進行整合的課題，是項目化的微課程，是培養和提升學生綜合素養的良好載體。如何利用繪本要素更好地表現學科主題？如何讓學生在使用繪本中形成求真追根的科學品質？筆者將在實踐中不斷探索前進。