建構“做思共生”課堂途徑探索

韋飛

與一般的科學課堂教學相比，“做思共生”科學課堂教學具有自身的特點，強調創新性、激勵性和實踐性。為了引導小學生進行科學探究，教師在科學課教學中，應立足于學生特點，結合“做思共生”課堂教學的特性，不斷探索合適的教學路徑，促進學生“做”和“思”能力的全面提升，提高其科學素養。

小學生的科學認識是感性與理性的統一體，源于身體與自然世界的建構過程中。培養學生的動腦、動手能力，是小學科學教學的主要目標。思的過程是動腦，而做的過程則是動手。思的表現和驗證是做，而做的保障和目的，則是思。本文在反思傳統小學科學教學實踐的基礎上，著力探索和建構“做思共生”的科學課堂教學范式。

一、“做思共生”科學課教學的獨特個性

（一）實踐性

不同于小學科學傳統課堂的是，“做思共生”課堂教學突出了學生的主體地位，側重于引導大多數學生參與理性思考和實踐探究活動。引導學生在開展科學探究活動時，能夠有計劃、有目的地積極主動實施，并在這個過程中，培養其動腦思考能力和動手操作能力。

（二）激勵性

學生在“做思共生”的課堂教學模式下，通過自主學習，會發現新的現象，獲得新的認知，掌握新的學習方法，并在自主探究的過程中，獲得一種成就感。而這樣的思維和情感，會刺激和激勵學生探究更多的未知領域，以獲得更多的發現。個體自身情感的爆發，是“做思共生”課堂中激勵的主要源泉，這種激勵能產生源源不斷的動力，激活學生的創新思維，使之積極主動地參與科學實踐探究中。

（三）創新性

在“做思共生”的課堂上，需要生出許多可供研究的課題，以促進學生進行自主探究。為此，教師要不斷創新教學手段和方法，給予學生科學引導。這樣，“做思共生”的課堂就會源源不斷地涌現出許多新的疑問和新的發現。而“做思共生”課堂的最大特色就是創新性，正是因為不斷創新認知和方法，才使共生課堂擁有旺盛的生命力。

二、有效建構“做思共生”科學課堂的途徑

（一）講解導引途徑

教師在小學科學教學中，主要是采取講授認知和講解導引兩種方式教學。

而在“做思共生”的課堂中，引導學生圍繞某個問題和某個現象主動進行質疑，是講解導引的主要途徑，由此啟發學生思考并獲得新的認知。之所以會選擇這個教學途徑，是因為教師發揮著極大的主導作用，并且課程有著較快的進展，能擁有靈活和自由的教學方法，而導引學生的認知內容也具有極大的含量。通過教和學并重，真正實現了做和思共生的教學目標。基于此，小學科學教學中廣泛地運用講解導引這一方法。

目前，教師主要是以圖片或文字的形式介紹教學內容，教學途徑主要是選擇看一看，讀一讀。對于此種教學模式，學生興趣不高，不能有效激活思考力。而事實上，很多文字和圖片中都蘊含著深層次的內容。例如，在《太陽鐘》教學中，可基于前一節課的學習認知，啟發學生對太陽運動和影子變化的規律認真思考，并積極開拓思維，自己設計一種方便計時的工具，這樣能更好地厘清日晷的發明思路和功能。最后再讓學生用日晷進行實際測量，這樣，學生對日晷的應用過程獲得更好的體驗，能有效培養其科學素養，實現小學新課程教學目標。

（二）選擇實驗觀察發現途徑

在小學科學教學中，教師應積極組織實驗探究，引導學生通過實驗觀察，不斷發現問題和提出問題。為此，教師應結合“做思共生”的教學理念，將教材認真研透，并對教學思路巧妙創新。通過實驗觀察，激發學生的思維和好奇心，使科學探究行為更加有價值、有意義。譬如在《照鏡子》的教學中，教師可啟發學生采取逆向思維方式，將這一實驗反過來探究：思考一下如何利用兩面鏡子進行成像，讓物體在鏡子中成1個像2個像直至無數個像？在這個實驗中，最大的難題就是如何利用兩面鏡子進行成像。當學生發現通過變換兩面鏡子的角度，有越小的角度，就會產生越多的物像時，就會反過來思考：如果有越大的角度，是不是就會產生越小的成像呢？學生邊思考邊實踐，就會發現只要將兩面鏡子排成180度角，就會形成一個像。學生在這一探究過程中最終得出結論：兩面鏡子對光的相互反射，是成像規律形成的原因。

（三）自主解疑途徑

教師在小學科學課堂做思共生教學時，為了引導學生自主學習和探究，應給予學生充裕的時間。教師不要急于解答學生提出的疑問，而是要引導其運用科學思維，主動探索解決問題的方法和途徑。這樣，既可以培養學生解決問題的能力，同時還能讓學生的科學思維能力得到長足發展。

三、結語

在小學科學課堂上，提升學生科學素養的學習樣態，就是做思共生。為打造“做思共生”科學教學的樣式，教師應有機地整合跨學科內容，在教學過程中，以交流為紐帶，以活動為平臺，以問題為引擎，以目標為統領，讓學生做中有思，思中有做。