將教學(xué)的起點和落腳點放在學(xué)生身上

吳亮

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中積極推行素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教育工作者的共識。因此，科學(xué)教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的差異、興趣偏好等，有效地開展教學(xué)活動，以讓學(xué)生真正地愛上科學(xué)學(xué)科，自主融入科學(xué)樂園。

如何更好地落實素質(zhì)教育，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題，而樹立以生為本的教育理念，無疑為教師進行課改找到了努力方向，打破了原有的科學(xué)教學(xué)僵局。但是，在實際講解科學(xué)知識時，部分教師對學(xué)生不夠了解、在課堂中無法真正體現(xiàn)以生為本。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)針對現(xiàn)存的問題加以改進，以提升科學(xué)課程教學(xué)實效。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異

不同學(xué)生的家庭生活背景不同，其成長經(jīng)歷也存在差異，但是，受傳統(tǒng)“一刀切”教育理念的影響，以往教師在小學(xué)科學(xué)課堂中講解基礎(chǔ)知識，常常為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，使得課堂教學(xué)效果低下。而在“以生為本”的教育理念下講解科學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識儲備量的不同，有針對性地設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，使其個性化得到發(fā)展，提升學(xué)生認知科學(xué)知識與技能的效果。

例如，在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》時，教師就可以基于對學(xué)生的了解設(shè)定差異化的教學(xué)任務(wù)。具體而言，首先，教師要對學(xué)生的情況進行分析，弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、科學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量等方面的差異。其次，根據(jù)學(xué)生的分層，為其設(shè)定具有針對性的教學(xué)活動安排，如對科學(xué)綜合素養(yǎng)較弱的學(xué)生，讓其鞏固空氣性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，而對科學(xué)綜合素養(yǎng)較強的學(xué)生，設(shè)定一些拓展性的活動，讓其進一步提升對“空氣的性質(zhì)”等知識的認知，強化實踐應(yīng)用能力。

顯而易見，教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，設(shè)定滿足不同學(xué)生認知需求的教育活動，能夠有效彰顯以生為本的教育理念，促進學(xué)生個性發(fā)展，從而逐步提升科學(xué)課程教學(xué)實效。

二、以生為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗

新一輪課程改革標準指出，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，盡可能地讓學(xué)生以積極的情緒完成對基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。因此，教師在向?qū)W生教授科學(xué)知識時，也不能將“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量”作為教學(xué)的唯一目的，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，設(shè)定趣味性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生認知科學(xué)知識的興致，從而讓其產(chǎn)生進行科學(xué)知識探索的主觀意愿，以提升科學(xué)知識的講解效果。

比如，在《不同的聲音》教學(xué)中，教師就可以通過實踐活動的創(chuàng)建，豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的認知興趣。在課堂中，教師先對不同的材料進行敲打，讓學(xué)生對聲音的不同有一個初步的感知。隨后，教師按照學(xué)生操作能力的不同，安排實踐活動小組人員，并向?qū)W生布置“做水琴”的實踐任務(wù)，讓其結(jié)合自身對不同聲音的感知，使用不同的材料完成水琴的制作。之后，教師再讓學(xué)生將小組制作的水琴進行展示，講解制作流程，促使學(xué)生在掌握課堂主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)中，提升學(xué)習(xí)興趣。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師設(shè)定實踐性質(zhì)的活動，能夠有效強化學(xué)生的課堂參與性，增加學(xué)生的趣味體驗，讓學(xué)生以實踐操作的方式完成對科學(xué)知識的建構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教育評價是教師開展科學(xué)知識講解的重要環(huán)節(jié)，也是輔助學(xué)生成長和發(fā)展的重要途徑。在教育評價環(huán)節(jié)中，教師能夠幫助學(xué)生進行問題的改進，促使學(xué)生不斷地完善自我。所以，在以生為本的教育理念指導(dǎo)下，教師更應(yīng)重視評價環(huán)節(jié)的開展，創(chuàng)建學(xué)生成長檔案，不斷記錄學(xué)生的成長和改變過程，從而積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中存在的各種問題，以便為學(xué)生指引改進方向。

以《摩擦力的秘密》的教學(xué)為例，教師可以通過評價環(huán)節(jié)的細化，促進學(xué)生從評價中汲取養(yǎng)分。在實際講解本節(jié)課的內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂積極性、學(xué)生與同伴相互合作的質(zhì)量以及學(xué)生認知本節(jié)課科學(xué)知識的效果等，制定評價表格。隨后，教師創(chuàng)建自評、師評、互評的多元評價方式，讓學(xué)生通過多方評價，認識到自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師結(jié)合評價中的內(nèi)容，給出改進建議，促使學(xué)生能夠明確改進方向，為之后更好地參與其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動奠基。最后，教師將學(xué)生的評價表格進行收錄，形成學(xué)生檔案，以便觀察學(xué)生的成長情況。

不難看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師重視評價環(huán)節(jié)的開展，能夠有效地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，使他們在探索中內(nèi)化知識與技能，產(chǎn)生向上的動力，不斷積累科學(xué)經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)及時針對學(xué)生存在的問題，提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性意見，使之逐步提升對科學(xué)知識的認知質(zhì)量，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

四、以生為本，合理設(shè)置課外活動

小學(xué)科學(xué)課程強調(diào)“課程的開放性”，因此，科學(xué)課程決定了學(xué)生的課堂不僅僅在課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外，積極開展第二課堂，幫助學(xué)生探索科學(xué)道理，滿足學(xué)生的求知需求。

比如在“黃豆芽與綠豆芽”實驗中，發(fā)芽不是一天兩天能完成的。學(xué)生通過長時間的觀察發(fā)現(xiàn)黃豆芽的芽莖較粗，綠豆芽的芽莖較纖細，還發(fā)現(xiàn)了芽片顏色與厚度也是有區(qū)別的，并用記錄本記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。通過“發(fā)芽”實驗，學(xué)生對植物的生長有了更深的了解，培養(yǎng)了細致觀察與做事嚴謹?shù)暮昧?xí)慣。以生為本，合理設(shè)置課外科學(xué)活動，使學(xué)生科學(xué)探索的興趣更積極，更持久。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師要想積極貫徹以生為本的理念，在課堂教學(xué)中將一切工作的起點和落腳點放在學(xué)生身上，就應(yīng)對學(xué)生進行深入了解，根據(jù)學(xué)生的實況有效地安排教學(xué)活動，在滿足學(xué)生個性化需要中，實現(xiàn)高品質(zhì)科學(xué)課堂建構(gòu)。