評價教學的有機組成部分

劉春妮

在我國義務制教育階段，紙質化的書面考試是各類學科對學生進行評價的主要方式和手段，這樣的評價方式，對于以基礎知識和基礎技能考核為教學目標的學科而言，既適合也適應。但是對科學學科而言，除了基礎知識與技能以外，學生在學習過程中的體驗與感受也是體現其科學能力的一個環節。因此對學生科學學科的評價，除了要看學生的學習成績，還要關注其全面的學習探究過程。

一、簡述科學課教學評價方式

（一）激勵性的評價語言

隨著教育的不斷改革，教師已由教學活動的主導者轉變為教學活動的組織者、引導者和促進者，而不是“裁判者”。在幫助學生分析成功與失敗的原因時，教師合理地運用表揚、引導、批評的語言，可讓表揚適時適人，錦上添花;而批評恰到好處，可使評價過程成為善意交往、民主平等、友好協商的過程，從而形成良好的學習氛圍。

例如，在《導體和絕緣體》一課中開展驗證“導體”與“絕緣體”兩個探究活動時，學生對于“水”是導體還是絕緣體，產生了思維碰撞。

“老師，水是導體，我看過電線掉落水中有人觸電的新聞。”

“老師，水不是導體，我們做實驗試過了。”

“兩個觀點都正確！” 教師的這句話讓學生紛紛表示不解。

“一般來說，純凈的水是絕緣體，但是在自然界中很難接觸到純凈的水，所以絕大部分就是導體了。另外，當電流達到一定程度時，也會把原來的絕緣體變成導體。”教師的解釋，讓學生耳目一新。

教師在教學中要關注學生的及時反應，在適當的時候給予學生積極的、正面的引導，給學生發現的勇氣、探究的動力。這仿佛在嚴謹的課堂中給學生松了綁，既可激發學生對科學的持久興趣，又能增進師生感情。

（二）多角度的評價主體

自我評價。學生是課堂學習中的主人，學生與學生之間也是相互平等的學習主體。在課堂學習中，要讓學生參與評價，成為評價的主人，評價自己、評價同學、評價活動。這樣的自我評價可以讓學生自我認識自我反思在探究過程中的問題，比較自我學習前后的變化，了解自我發展的狀況，從而采取相對應的措施改進，達到自我提升的目的。

互相評價。同學之間的相互評價可以關注到教師看不到課堂中學生之間的特質，包括性格特征、合作導向等，這樣的評價比教師的評價更加細致，更加全面。同時，這樣的評價方式，可以讓學生學習欣賞他人的優點，敢于指正他人的缺點，達到學生間的相互學習和諧進步。

例如，在《空氣的污染》這一課的教學中，讓學生走出課堂，進入社區進行調查，并且由學生根據教學內容自己完成調查報告。此時的評價主體可以是教師、同伴、社區工作人員……這樣多角度的主體的評價組成的結論是對學生探究性學習比較科學的評價，有利于學生的全面發展。

（三）差異化的評價內容

由于學生個性發展，每一個學生都有各自的特征，我們可以利用量表的方式，針對學生在學習中所表現出的觀察能力、表達能力、交往能力、探究能力、創新能力、概括分析能力等進行綜合性的量化評價，盡可能把學生在科學課上展現出來的各種能力，以個性化的方式評價出來，展現出每位學生在學習上的個體差異。

（四）多樣化的評價方式

開放式“考試”：例如，在課堂舉行相關科學知識的競賽，利用網上調查問卷，課外課題研究，科學小論文等，都可以成為考試新模式。

科學日記：用圖畫、文字、符號、照片、微博、視頻、導圖等方式記錄學生日常的科學探究活動，讓學生養成在生活中學科學的習慣，便于學生的科學素養逐步養成。

跟蹤記錄袋：從小學一年級起，就開設了科學課，利用跟蹤記錄袋的方式，可以記錄學生每一年學習的過程，把學生的觀察記錄、探究計劃、研究過程、繪畫制作等收集保存起來。這些記錄著學生在科學學習上的成長過程的資料，對于學生而言，是科學素養的提升，是不斷的反思發展，對于教師、家長而言，也是能夠客觀認知學生在科學學習成長道路上的完整和真實的信息資料。

二、科學課教學評價的作用

（一）促進學生自我認識

學生由被動接受評價到主動參與評價中，一方面對自己在探究活動中的狀況進行反思，另一方面對教師的教學狀況也能提出自己的看法，同時學生之間的相互評價也能起到相互激勵的作用。學生在自我評價與評價他人中，增進了自我認識，成為學習的成功者、參與者和反思者。通過多角度的評價方式，學生學會分析本人學習的特點，從而提高對自己的認識，做到揚長避短，提高綜合應用能力。

（二）促進學生身心和諧

讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制，同時也有利于學校與家長、家長與學生之間的溝通，為學生的全面發展提供了有效途徑。

（三）提高課堂教學實效

小學科學的知識內容不是單一的科學概念，而是系統的介紹生命科學、物質科學和地球宇宙科學等范疇的基本知識，在評價中不需要考查學生死記硬背了多少信息，更重要的是學生對最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。在隨機的課堂提問、日常的觀察記錄、有效的課堂分析中就對學生的掌握情況進行評價。這樣對學生科學知識的即時、及時的評價，一方面可以提高課堂教學的實效，更能促進學生知識水平的發展。同時不同身份的評價者參與到評價中，可以提高課程的組織實施、教師的教學水平和學生學習的效果，從而提高教育教學質量。

三、結束語

評價作為教學的有機組成部分，對教學行為有著積極的作用。新課程下小學科學評價方式比傳統的唯分數論、評優評先來得更加全面、有效，既有效地關注了學生的個性發展差異，緩解了學生學習與考試的焦慮，也提高了學生的反思能力， 激發了學生學習的興趣，讓學生親歷探究活動，感受合作的樂趣，品嘗成功的喜悅，逐步提高科學素養，使學生在科學的課堂中自由地成長。