運用多種方法提高教學有效性

金維信

如何實現課堂的有效教學是很多教師都會思考的一個問題，尤其是隨著素質教育的發展，他們對于有效教學的追求更甚以往。為了實現小學數學課堂教學的有效性，很多人都進行了深入探索和實踐，每個人都基于自己的研究和認識，給出了自己的答案。筆者也對小學數學有效教學策略進行了探索，并得出了幾點結論，現簡要歸納如下，以期共享。

一、精心設置問題，提升課堂提問質量

數學學習就應該多提問、多探究。就在小學數學教學活動中展開課堂提問而言，問題的設置是最基本的前提。因此，教師在進行教學設計時，就應該充分考慮多方面的因素，設置一些可探究性的問題，以問題促進學生思考，推動教學的開展。讓學生在對問題的探究中，實現對知識的理解與掌握，實現思維能力的發展。

例如，當教師在向學生講解“求最大公約數與最小公倍數”的知識內容時，學生可能會對這部分內容的學習感到疑惑，對于概念性知識容易混淆。所以，教師就可以從兩者之間的相同之處與不同之處來展開提問，從而使得知識內容可以更加清晰地呈現在學生面前，以讓學生更好地理解。有問題才會有探究，才會有思考，數學學科作為一種工具性學科，其目的就是為了解決各種難題。因此，在小學數學教學中，要注重課堂提問質量，不斷提出有價值、有意義、有探究性的問題，引領學生的思維，提高學生解決問題的能力，讓他們在課堂中始終能夠積極思考、用心探究。

二、促進學生深度學習，提升小組合作學習實效

小組合作學習活動是建立在以學生為主體、以老師為主導的師生共同參與基礎上的新的教學模式。在這一模式中，首先需將學生進行科學分組，制定合理的小組內發言機制、合作方式，并根據學生的實際情況選擇小組長，按部就班地進行小組合作學習，順利地完成小組探究任務，培養學生的數學高階思維能力。

例如，在教學“小小存錢罐——認識人民幣”的內容時，老師可以借助多媒體為學生展示各種面值的人民幣，同時提問：“課件中一共展示了幾種面值的人民幣？你們是如何判定它的面值的？除了剛才展示的人民幣之外，你還知道哪些人民幣？你又是如何得知的？”雖然現在人民幣用得少了，但學生對老師提出的這幾個問題還是有一定了解的，他們在不同的生活場景中見過不少面值的人民幣。之后老師就安排學生通過小組合作的方式探究這幾個問題的答案，討論結束后，將探究成果在課堂中分享。這種形式不僅會引起學生的好奇，同時也能夠檢測小組討論的效果。此外，我們也可以事先準備一些人民幣，于課上讓學生辨認，這樣能夠讓學生對人民幣的認識更為清晰，為之后“買文具”教學工作的開展打下良好基礎。

三、開展生活化情境教學，提高學生解決問題的能力

情境教學是目前比較受歡迎的教學模式之一。對于小學數學教學來說，最重要的還是要以生活實踐的應用為基礎，從學生的角度出發，創設他們熟悉的生活情境，進而有效開展教學工作。目前，仍舊有很多小學生認為數學學習與實際生活聯系并不多，這種理解無疑是片面的。在生活中，數學的實際應用無處不在，所以老師要積極借助實際生活經驗引導學生學習。這樣，學生不僅學習起來更容易接受，同時也能增添趣味性，對于他們提升解決實際問題的能力也有幫助。

例如，面對一些比較基礎的數學題目，老師可以從中加入生活信息元素，例如對一道簡單的乘法題目“5X30=？”，如果想要考查學生，可以這樣提問：“蘋果的市場價格是5元一斤，水果小販今天總共賣了30斤蘋果，請問一共賣了多少錢？”這個問題十分簡單，不過，小學生在思考解決這一問題時首先會想到連續相加，但是30個5加起來很費時間。老師可以積極引導學生利用更為簡便的方式進行計算，這樣慢慢引入乘法的概念。采用這種情境教學要比直接告知學生數學概念更為有效，對于鍛煉學生的自主學習能力具有積極意義，以后學生在學習中遇到問題時，也會先考慮尋求簡單的解決途徑。

如果教學條件比較優良，老師應盡可能借助多媒體等工具開展教學，這樣，教學的生動性也能得到提升。將與生活聯系比較緊密的情境通過多媒體工具展示，對于吸引學生的注意力會有很大的幫助。

總的來說，要想實現小學數學教學的有效性，就應該專注于學生能力的培養，不拘一格，采用多種教學方式調動學生的學習積極性。小學數學老師在開展教學中需保持開放的心態，立足教材與學生實際，靈活運用多種教學方法。這樣，才能實現教學的有效性，促進學生發展。