智慧課堂教學模式的應用探究

祁志芳

在信息化時代，更多新型信息技術和教育教學工作有了靈活融合，為教學手段的升級、優(yōu)質(zhì)課堂的構建打下了基礎。在信息化教學手段的發(fā)展下，智慧課堂進入了更多教師的視野，它一改以往的授課模式，更大程度地依靠信息技術和設備完成教學，借助大數(shù)據(jù)、云計算完成學情分析，給教師提供更專業(yè)真實的教學參考。信息技術是一類實用性較強的教學科目，對信息技術的學習，能幫助學生適應信息化時代，掌握基礎的信息化操作，為其學習及后續(xù)發(fā)展打好基礎，避免被時代所淘汰。在素質(zhì)教育、信息化時代的背景下，信息技術受到了小學教育的重視，眾多教師期望通過教學方式的改良，為學生營造優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境，充分鍛煉其信息化操作能力。而信息化教學的發(fā)展，讓智慧課堂成了更多教師的選擇。智慧課堂的構建，一方面極大地滿足了新時期教學的根本需求，另一方面也通過另類途徑，為學生展示了信息技術的實用性，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)，促進學生信息化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、智慧課堂下的教學優(yōu)勢

智慧課堂，是指在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

（一）教學模式

課堂是學生學習的重要場所，在現(xiàn)代化環(huán)境中，課堂形式也產(chǎn)生著不同變化，在當下，轉變教學模式是深化課程改革的重要途徑。在智慧課堂中，教與學均依賴于互聯(lián)網(wǎng)，通過智能設備構建信息化、無紙化教學，而智慧課堂也不僅體現(xiàn)在課堂中，受互聯(lián)網(wǎng)的便利性影響，它也體現(xiàn)在師生課前、課后的教學活動中。在智慧課堂中，課堂教學的重點是教學目標、教學活動以及評價。而要保障教學有效性，教師的教學目標就應清晰明確，能真正引導學生完成學習，使其掌握當節(jié)課所學知識點，體現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)。其次，課堂教學活動應從教學目標出發(fā)，在整體活動中應彰顯學生主動性、自主性，以此達到以學定教的目標，因此在課前環(huán)節(jié)中，教師需將備課工作做好。最后，在教學評價中，教師應以教學目標為依據(jù)，有效診斷各節(jié)課教學效果，對學生鼓勵激勵，并為教學提供調(diào)節(jié)參考。

（二）教學優(yōu)勢

在智慧課堂環(huán)境下，信息技術教學有以下幾點優(yōu)勢。第一，教學針對性。在智慧課堂平臺的支持下，教師可通過往期學情判斷、課前自學作業(yè)評價等手段，借助云計算、大數(shù)據(jù)技術，收集真實、正確、全面的學情信息，了解學生在信息技術基礎、興趣愛好以及綜合能力等方面的優(yōu)劣勢，讓其基于學科的項目學習，保障教學針對性。第二，教學趣味性。和傳統(tǒng)信息技術課堂相比，智慧課堂更大程度地依賴于線上平臺，它的模式新穎性對學生而言有著較大吸引力，教學中讓學生基于情境項目的學習，有利于教學趣味性的增強。第三，教學便利性。在智慧課堂支持下，以往的信息技術課堂空間被打破，學生可通過線上平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地學習了解多樣信息技術，學習資源獲取的更大便利性，讓學生基于生活的項目學習，讓教學便利性也隨之增強。

二、智慧課堂環(huán)境下的教學策略

（一）以課前的學情分析，為后續(xù)教學打好基礎

在課前環(huán)節(jié)中，教師可通過智慧課堂功能，如網(wǎng)絡作業(yè)、導學本等等，對學生信息技術基礎進行調(diào)查，或通過電子導學本，為學生提供自主預習知識。在上述功能支持下，教師可在課堂教學前及時了解學生學情，利用智慧課堂平臺的學情分析及診斷功能，對學生學情進行客觀、精準的分析，快速獲取數(shù)據(jù)分析結果，以保障課堂教學的針對性和有效性。

例如在用scratch教學生繪畫前，學生已經(jīng)學習了有關計算機設備的基礎操作內(nèi)容，例如鼠標使用、打字、打開窗口等等。為保障計算機繪畫教學的順利開展，筆者在課前通過智慧課堂平臺，為學生布置了實踐作業(yè)，要求學生復習前期所學操作。而當學生將實踐作業(yè)提交后，筆者能及時借助軟件平臺獲知學情。在本次實踐作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生對窗口操作仍不熟練，而計算機繪畫中會涉及該類知識。為此在實際教學中，筆者利用計算機繪畫軟件，帶領學生復習了窗口操作。這一方式不僅幫助學生鞏固了基礎操作，也使其對繪畫軟件有所了解，打下了良好的教學基礎。

（二）以教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣

在智慧課堂環(huán)境中，信息技術課堂需要借助線上教學平臺完成，這為教學情境的創(chuàng)設提供了適宜環(huán)境。在教育教學工作中，情境教學法是一類生動、形象、有趣的教學手段，它能具象化展示教學知識點，并增加教學趣味性，尤其對小學生而言，教學情境往往具備更大吸引力。為提升學生興趣，教師可結合學生生活、教學目標，為學生呈現(xiàn)真實的教學情境。基于情境的項目學習實施，從情境出發(fā)激發(fā)學生探究興趣，鼓勵學生自主探索，以此構建自主型的信息技術課堂。

例如在互聯(lián)網(wǎng)訪問教學中，本階段教學在于引導學生掌握互聯(lián)網(wǎng)信息搜索功能，學會利用搜索引擎尋找個人所需的信息資源。為此在智慧課堂教學中，筆者首先提問學生最喜愛的動漫，在此基礎上演示搜索該動漫的實際操作，并帶領學生觀看了動漫片段。這一教學情境的創(chuàng)設，真正吸引了學生注意，也將教學聯(lián)系了學生實際，在動漫的吸引下，學生均十分好奇動漫搜索的實際方式，激發(fā)了探究興趣，為后續(xù)教學打好了基礎。

（三）利用自主探究活動，引導學生個性化學習

智慧課堂下的信息技術教學，重視學生自主學習能力的發(fā)展。在新的信息技術課堂中，教師應給學生營造一定的自由學習空間，使其擁有自由、開放的思維空間。在小學階段，更多學生存在著學習能力、習慣以及基礎等的差異。為落實個性化教學，促使學生在自主探究中不斷成長，教師可經(jīng)過前期的學情分析，通過智慧課堂平臺，為學生推送不同的教學課件和學習任務，使其在自主探究中，既鍛煉信息技術技能，又實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升學生的信息素養(yǎng)。

例如在圖像處理教學中，對圖像的處理是學生應掌握的重要技能。而圖像處理即為PS，學生在實際生活中，利用“美圖秀秀”這款軟件，就能輕松處理。為實現(xiàn)智能課堂的構建，筆者在信息技術教學中，首先通過課件展示功能，為學生展示了圖片處理的不同過程，這一活動為其自主學習打好了基礎。其次，在學生熟悉基本操作后，筆者為學生布置了“自畫像處理”的探究任務，并參考學生的學習表現(xiàn)，為其有針對性地提供了復習鞏固課件。在線上課件的支持下，學生經(jīng)過技能鞏固完成了自主探究任務，并將處理后的自畫像上傳至智慧課堂平臺內(nèi)，獲得了較好的教學效果。這樣的教學不但促進學生個性化學習，也將基于生活的項目學習融入智慧課堂教學過程中，提高了教學實效。

（四）以真實的教學數(shù)據(jù)，完成學生的真實評價

在智慧課堂平臺中，拍照上傳、答題等功能的存在，為更多學生提供了自我展示的平臺，他們的任務和作品均有可能出現(xiàn)在教師、班級同學的面前。當學生通過線上平臺完成作品任務并提交后，不僅能對他人作品任務觀看分析，也能針對不同作品進行自主評價。而教師也可通過評價功能，給予每一位學生評價。在給出評分的同時，教師亦可指出學生的不足，給出針對學生綜合表現(xiàn)如學習積極性、創(chuàng)意等方面的評價。這種基于STEM教育理念的評價實踐，讓評價不再拘泥于固有形式，在全面評價中促進學生進步。

例如在圖片處理教學中，筆者收到學生圖片處理作業(yè)后，經(jīng)過智慧課堂平臺，對學生操作、創(chuàng)意等均進行了評價，并為學生指出了不足之處，便于其及時改進。而豐富自畫像作品的公開展示，也激發(fā)了學生的評價興趣，他們通過智慧課堂平臺積極地互相評價，也能在觀察他人的作品中積極學習，不斷提高自我的圖像處理能力。最后，在本次教學結束后，筆者鼓勵學生以匿名方式，對課堂教學進行了評價，而學生指出的問題、給出的肯定，也促進了筆者后續(xù)教學的優(yōu)化提升。

三、結語

在新時期中，以學習方式變革為抓手，經(jīng)過不斷的理論思考和實踐探索，智慧課堂教學模式已經(jīng)在各科教學中得到了實踐應用。信息技術作為前沿性、實踐性學科，也應對智慧課堂模式靈活運用，以此改善以往的教學環(huán)境，呈現(xiàn)給學生前沿信息技術，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生信息技術操作能力，進一步探索學生素養(yǎng)養(yǎng)成與未來課程的改革方向。