探究式教學存在的問題以及改進措施

王曉雪

科技是國家發展的重要支撐，在科技強國背景下，我國對科學教育課程的重視程度不斷提升，積極進行教學改革，希望通過提升科學教育質量提升國民科學素養水平，培養科技創新人才。本文聚焦小學科學教學，分析探究式教學存在的主要問題，有針對性地提出改進建議，以期為構建高品質小學科學課堂、提升科學教學質量提供有益參考。

一、小學科學探究式教學存在的主要問題

（一）探究資源投入少，影響探究體驗

小學科學新課標明確指出，實驗室、教室是科學教學實施的主要場所，但是除此之外，社會生活中還蘊含著豐富的科學教育資源，例如科技館、博物館、公園、田野等，這些場所可以作為科學學習場所。而且，科學探究資源還包括實驗器材、視頻資源等。然而，在探究式教學實施過程中，科學教學主要以教材為主，探究資源投入非常少。教師訪談中，有的教師表示：“科學課一般都在教室進行，很少帶學生去實驗室，從未組織學生去過科技館、天文館等。”還有的教師表示：“實驗課一般以教師演示為主，由于實驗器材有限，所以學生參與探究的機會很少。”學生訪談中，有的學生表示：“每次去實驗室都很開心，很珍惜動手做實驗的機會，但是去實驗室的機會太少了。”還有的學生表示：“在課堂上進行實驗探究的機會較少，課后自己進行實驗探究又不能及時得到教師指導。”由此可見，探究資源投入少，直接影響了學生的學習體驗，不利于其科學素養培養。

（二）缺乏探究互動，學生參與度較低

教學過程中的互動對學生具有啟發、引導的作用，利于其思維品質、創新能力以及探究能力發展。但是，傳統科學課堂中的探究式教學，缺乏有效的師生互動、生生互動，課堂中的互動主要依賴于教師提問，學生表現得十分被動。一方面，部分教師認為學生認知發展水平較低、知識經驗不足，而且小學生想象力豐富，有著很多天馬行空的想法，讓學生提出問題，容易出現問題沒有探究意義或者與教學無關的情況，從而影響課堂教學進度。另一方面，部分教師認為由教師提出問題能夠明確探究方向且具有思考深度，可以保證課堂教學質量。但是探究互動由教師主動，影響了學生的參與熱情，很多學生的疑問在課堂中不能得到解答，富有新意的想法也未能和更多人分享交流。此外，科學課堂還存在以知識灌輸為主的情況，影響學生在學習過程中發揮主體作用，進而影響探究學習效果。由此可見，探究式教學在科學課堂中的有效實施需要教師將課堂由“教本”轉變為“生本”，不僅要增加與學生的互動，還要鼓勵學生提問、表達自身想法，從而發展學生的創新思維、批判思維，提升探究能力。

（三）探究方式單一，不利于能力培養

探究式教學強調教師指導、學生自主探究，可見，教師與學生均是主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。科學課堂具有較強的實踐性，采用探究式教學，必須注重學生參與探究方式。結合課堂觀察來看，學生參與探究的方式主要有觀察實物、圖片，觀察教師演示實驗以及動手實驗，其中觀察實物、圖片等在教學中較為普遍。其次是觀察教師演示實驗，最后為學生動手實驗。可見，探究式教學中，學生缺乏動手實踐的機會。此外，探究過程中，教師常常會直接將答案告訴學生。在為數不多的動手實驗中，教師會代替學生提出問題、做出假設、設計實驗方案，而學生只需要按照實驗步驟進行操作即可。這樣的探究方式不僅限制了學生的思維發展，還嚴重影響學生科學探究能力、創新實踐能力發展。由此可見，教師需采用探究式教學方式，為學生搭建進行探究式學習的平臺，提供參與探究的機會，從而促進學生在學習中實踐，在實踐中發展，落實科學素養在科學課堂中的培養。

二、小學科學探究式教學的改進措施

（一）注重資源開發與利用

資源開發與利用對探究式教學的有效實施具有重要影響。探究資源的開發利用應從以下三方面入手：一是基礎設施資源的完善，如增建實驗室，提供充足的實驗器材。二是校內課程資源開發，在教材的基礎上開發特色實驗課程，培養學生的科學探究興趣。同時，還可以完善校園教學資源平臺建設，豐富微課、視頻、圖片等多樣化教學資源，為探究式教學開展提供充足的資源支撐。三是社會資源開發和利用，與所在地的天文館、科技館、公園等進行合作，開展課外實踐活動，拓展學生科學實驗，促進經驗積累。例如學習“地球、月球和太陽”這一單元時，教師組織學生觀看宇宙探秘的紀錄片，引導學生通過高清的視頻了解宇宙，從而樹立整體觀，以系統的思維來學習本單元各個部分的知識，促進知識體系建構。課堂中，很多學生對天文表現出濃厚的興趣，提出了各種各樣的問題。對此，教師為學生推薦了《打撈遺失的繁星》《猜猜它是誰》等科學繪本，引導學生通過課后閱讀探究神秘的宇宙。由實踐可知，辦學條件在一定程度上影響了資源開發與利用，但是隨著教育信息化的建設與發展，教師可以依托信息技術獲得豐富的教學資源。因此，教師可以運用信息技術改變探究資源短缺的情況，盡可能為學生提供多樣化資源，滿足其個性化學習需求。

（二）采用多元化教學方法

在探究式教學中，教師應靈活地運用不同的教學方法，積極地引導學生參與課堂，主動進行思考、探究，從而促進科學素養培養。教學方法的選擇既要貼合教學內容，又要符合學生身心發展水平，因此，教師要在教學過程中結合實際選擇恰當的教學方法。以《建橋梁》一課中的探究“斜拉橋的承重能力”為例，教師運用情境教學法進行導入，創設問題情境，要求學生思考“設計怎樣的橋梁”更合適。在猜想假設、演示實驗環節，我們明確了“平板橋”“拱形橋”“斜拉橋”的優缺點。現代橋梁以斜拉橋為主，“斜拉橋的承重又與什么因素有關？”進而運用小組合作學習法進行深入的探究式教學。這一過程中，小組需要根據橋體主要結構進行猜想，并通過“改變材料”“承重測試”“圖文記錄”進行完整的實驗探究。同時，教師注重提問互動，一步步引導學生思考如何綜合化多元比較、得出結論。整個探究過程，學生都親身參與，在探究后的思考延伸環節，教師讓學生充分利用所學知識解決生活中的問題。由此可見，多元教學方法的運用不僅可以讓學生親歷探究過程，增強探究體驗，還可以充分發揮學生主體作用，鍛煉學生各方面能力，淡化教的過程，強化學的過程，促進全面發展在探究式教學中實現。

（三）開展趣味化科學活動

科學探究興趣培養對學生科學素養發展具有至關重要的影響。兒童時期是培養科學探究興趣的關鍵時期，教師應抓住這一階段學生的特點設計科學活動。探究式教學在科學教學中的應用是為了培養學生的探究意識、科學思維以及動手實踐能力，趣味化科學活動是探究式教學有效落實的重要途徑。例如學習《種子發芽了》這一課后，教師組織科學種植活動，要求學生選擇黃瓜、西紅柿等植物種子進行種植，并運用手機拍攝照片以及繪畫等方式記錄種子的發芽和成長過程。這一活動的開展不僅可以培養學生的觀察能力，還可以培養學生進行科學探究的耐心，促進科學品質發展。再如學習“地球、月球和太陽”這一單元后，組織學生觀看影片《流浪星球》，組織了科幻畫比賽活動。活動中，學生們腦洞大開，盡情展開科技想象的翅膀，從現在到未來，從地球到宇宙，從生活到生產……通過此次活動，學生思維獲得發展，對科學學習產生了更加濃厚的興趣。此外，教師還可以組織科技小制作作品比賽，為學生搭建一個將創意變為現實的平臺，讓學生運用自己靈巧的雙手制作科技模型。趣味化科學活動強調的是實踐，需要學生親歷提出創意、設計方案、動手操作等整個探究過程。探究是一個動態發展的過程，科學素養的培養也是在探究中逐漸形成與發展的。因此，教師要重視科學活動的開展，讓學生在趣味活動中大膽想象、大膽創新，在動手操作中增強科學探究興趣，在興趣驅動下不斷進行主動探究，提升科學探究能力。

三、結語

綜上所述，探究活動是科學課程的重要內容，探究式教學是實現科學素養培養的主要途徑。目前，探究式教學在科學教學中的應用現狀并不樂觀，存在的問題影響著科學教學效果。因此，在日后教學中，教師還應針對探究式教學在小學科學教學中的有效應用，從教學資源、教學方法、教學活動等多方面入手進行深入研究，從而不斷完善教學策略，充分發揮探究式教學的價值，提升科學教學效果，落實科學素養培養。