提高教學(xué)有效性促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

鄭月珍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，即鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建、主動探究、積極參與、勇于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中收獲智慧與樂趣。小學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的啟蒙時期，學(xué)習(xí)能力和理解能力相對有限，需要教師給予耐心且正確的引導(dǎo)，采取科學(xué)合理的措施來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師基本都是采用一成不變的教學(xué)方式，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情，降低學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在新時期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的情境，尤其是巧妙構(gòu)建多樣化和趣味性的教學(xué)情境，以此活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中深度學(xué)習(xí)，更好地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以“可能性的大小”為例，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助“摸球”游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師先準(zhǔn)備一個空盒子，提問學(xué)生：能否從盒子中摸出東西呢？學(xué)生紛紛回答：不能。根據(jù)學(xué)生的回答板書“確定”;然后在盒子中放入一個白球和一個黑球，提問學(xué)生：盒子中能摸出什么？學(xué)生回答：可能摸到黑球，也可能摸到白球。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知不確定事件，對可能性的大小進(jìn)行驗(yàn)證，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行摸球游戲。在盒子中放入5個黑球和8個白球，要求各組成員輪流摸球。摸球的次數(shù)24次，由組長記錄每次摸到的顏色，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對可能性大小與什么有關(guān)進(jìn)行分析、探討、歸納、總結(jié)。通過這樣的游戲情境，學(xué)生能更加專注于知識的學(xué)習(xí)，輕松理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系實(shí)際問題與新課內(nèi)容，更好地開展深度學(xué)習(xí)。

二、自主實(shí)踐操作

俗話說：實(shí)踐出真知。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知理解能力有限，無法準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)知識，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，輕松理解知識內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)然實(shí)踐教學(xué)既可以涉及課堂內(nèi)容，也可以包含課外內(nèi)容，因此教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展課后活動，讓其在生活中探究數(shù)學(xué)問題的答案，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。以“圓柱的體積”為例，教師可以要求學(xué)生事先準(zhǔn)備大小不同的圓柱形物體，如筆筒、茶杯等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從如下方面進(jìn)行測量：直立在桌面上的圓柱體所占面積;圓柱體內(nèi)放滿水之后，水的體積;橫放圓柱體之后，其滾動360°的面積;利用圓柱體測量一支鋼筆的體積。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐操作，在討論和交流中思考問題的解決方案，如：在裝滿水的圓柱體中放入一支鋼筆，溢出的水的體積則為鋼筆的體積。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生能親自測量出圓柱體的體積與面積，鞏固所學(xué)理論知識，知曉知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會用所學(xué)知識解答生活中的數(shù)學(xué)問題。只有讓學(xué)生通過自主實(shí)踐操作，才能使之更好地探索、理解、運(yùn)用知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、加強(qiáng)課后拓展

課后拓展是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，特別是習(xí)題的訓(xùn)練與延伸。通常課后拓展的目的在于幫助學(xué)生深化知識、延伸知識，將課堂上所學(xué)知識內(nèi)容發(fā)展為更深層次的知識，促使學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展。例如：針對課后習(xí)題的拓展訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變等形式，讓學(xué)生多維度思考、多視角分析，增強(qiáng)其思維發(fā)散性。以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，在課堂上完成相關(guān)知識的講授后，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行課后習(xí)題的布置。如：某班學(xué)生為45人，每位學(xué)生買1本12元的練習(xí)冊，若能一次性買70本練習(xí)冊，書店可以打8折，請問有多少種購買方案？學(xué)生通過思考能得出不同答案：①統(tǒng)一購買：70×12×0.8=672（元）;②單獨(dú)購買：45×12=540（元）。針對其他購買方案，學(xué)生可以在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，如：①購買70本練習(xí)冊，將多余的25本練習(xí)冊8折賣給其他班級：70×12×0.8-25×12×0.8=432（元）;②購買70本練習(xí)冊，將多余的25本練習(xí)冊原價賣出：70×12×0.8-25×12=372（元）。通過這樣的課后習(xí)題練習(xí)，學(xué)生能獲得思維的拓展，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識與數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步推動深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施，利用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、自主實(shí)踐操作、加強(qiáng)課后拓展等。這樣，才能調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完善的知識框架，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及知識遷移運(yùn)用能力。