提高教學有效性促進學生深度學習

鄭月珍

新課程標準對小學數學課堂教學提出了新的要求，倡導深度學習，即鼓勵學生自主構建、主動探究、積極參與、勇于質疑，在學習中收獲智慧與樂趣。小學生正處于成長和學習的啟蒙時期，學習能力和理解能力相對有限，需要教師給予耐心且正確的引導，采取科學合理的措施來優化課堂教學，從而提高課堂教學有效性，促進學生的深度學習和綜合發展。

一、創設學習情境

在以往的小學數學課堂教學活動中，教師基本都是采用一成不變的教學方式，課堂氛圍沉悶，導致學生失去學習激情，降低學習效率和教學質量。在新時期背景下，小學數學教師在課堂教學中應轉變傳統的教學方式，善于創設促進深度學習的情境，尤其是巧妙構建多樣化和趣味性的教學情境，以此活躍課堂氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍中深度學習，更好地體驗和學習數學。以“可能性的大小”為例，教師可以從具體的教學內容出發，借助“摸球”游戲創設學習情境，讓學生快速進入情境。教師先準備一個空盒子，提問學生：能否從盒子中摸出東西呢？學生紛紛回答：不能。根據學生的回答板書“確定”;然后在盒子中放入一個白球和一個黑球，提問學生：盒子中能摸出什么？學生回答：可能摸到黑球，也可能摸到白球。為了讓學生更好地認知不確定事件，對可能性的大小進行驗證，教師可以要求學生以小組為單位進行摸球游戲。在盒子中放入5個黑球和8個白球，要求各組成員輪流摸球。摸球的次數24次，由組長記錄每次摸到的顏色，在此基礎上引導學生對可能性大小與什么有關進行分析、探討、歸納、總結。通過這樣的游戲情境，學生能更加專注于知識的學習，輕松理解所學內容，學會聯系實際問題與新課內容，更好地開展深度學習。

二、自主實踐操作

俗話說：實踐出真知。小學生年齡小，認知理解能力有限，無法準確理解抽象的數學知識，所以教師在教學中要引導學生自主實踐操作，讓學生在實踐中激發學習興趣，輕松理解知識內容，為深度學習做好鋪墊。當然實踐教學既可以涉及課堂內容，也可以包含課外內容，因此教師可以教學內容為基礎，引導學生開展課后活動，讓其在生活中探究數學問題的答案，獲得理論聯系實際的能力，促進深度學習。以“圓柱的體積”為例，教師可以要求學生事先準備大小不同的圓柱形物體，如筆筒、茶杯等。在此基礎上，引導學生從如下方面進行測量：直立在桌面上的圓柱體所占面積;圓柱體內放滿水之后，水的體積;橫放圓柱體之后，其滾動360°的面積;利用圓柱體測量一支鋼筆的體積。讓學生帶著問題進行實踐操作，在討論和交流中思考問題的解決方案，如：在裝滿水的圓柱體中放入一支鋼筆，溢出的水的體積則為鋼筆的體積。在這樣的實踐活動中，學生能親自測量出圓柱體的體積與面積，鞏固所學理論知識，知曉知識內容之間的關聯性，學會用所學知識解答生活中的數學問題。只有讓學生通過自主實踐操作，才能使之更好地探索、理解、運用知識，構建系統的知識框架，達到深度學習的目的。

三、加強課后拓展

課后拓展是深度學習的重要體現，特別是習題的訓練與延伸。通常課后拓展的目的在于幫助學生深化知識、延伸知識，將課堂上所學知識內容發展為更深層次的知識，促使學生的高階思維能力得到發展。例如：針對課后習題的拓展訓練，通過一題多解、一題多變等形式，讓學生多維度思考、多視角分析，增強其思維發散性。以“百分數的應用”為例，在課堂上完成相關知識的講授后，教師可以結合學生的知識掌握程度進行課后習題的布置。如：某班學生為45人，每位學生買1本12元的練習冊，若能一次性買70本練習冊，書店可以打8折，請問有多少種購買方案？學生通過思考能得出不同答案：①統一購買：70×12×0.8=672（元）;②單獨購買：45×12=540（元）。針對其他購買方案，學生可以在后續的課堂學習中進行討論，如：①購買70本練習冊，將多余的25本練習冊8折賣給其他班級：70×12×0.8-25×12×0.8=432（元）;②購買70本練習冊，將多余的25本練習冊原價賣出：70×12×0.8-25×12=372（元）。通過這樣的課后習題練習，學生能獲得思維的拓展，增強自主學習意識與數學思維能力，進一步推動深度學習。

綜上所述，小學數學教師開展課堂教學活動時，應該采取科學有效的措施，利用深度學習理念指導教學，如創設學習情境、自主實踐操作、加強課后拓展等。這樣，才能調動學生深度學習的主動性和積極性，幫助學生構建系統完善的知識框架，提高其數學核心素養及知識遷移運用能力。