珍愛生命“動物的一生”單元教學思考

程清華 莊垂迪 葉水明

新版三年級下冊科學教材改動較大，唯一保留下來的單元就是“動物的一生”，本單元是原版教材“動物的生命周期”的升級版。本文通過比較和分析兩個單元的課程設置和教材內容，發現教材中的異同點，并由這些異同點引發教材變化對學生科學思維和科學技術社會與環境目標影響的思考。

一、緊扣課標，提升素養

（一）課題語言貼切，自然易懂

新版科學教材中的《繭中鉆出了蠶蛾》課題更注重從學生的視角和立場出發，更符合其思維方式和語言特點，這樣更容易讓學生充滿期待，對觀察蠶寶寶充滿好奇。相同內容下課題變得更加簡單易懂，讓學生更容易理解課本，不會感覺枯燥無味，能夠自學理解每課的教學內容。同時，在原有的教學中，學生過分關注蛹，導致很多學生剪開蠶繭的過程傷害和破壞了蠶的自然生長規律，這對學生的科學思維發展不利。而新的課題非常符合蠶的自然生長規律，讓學生親近蠶，愛護蠶繭，期待蠶蛾破繭而出。這些課題的變更，都在提醒教師在教學中要以學生思維為中心，親近學生的語言，讓科學課符合學生的年齡特點和思維發展規律。

（二）調整內容結構，符合規律

通過比較，我們還發現新舊版本的課程內容做了部分調整，增設了新的知識，更加注重科學“大概念”的整合，符合學生發展規律。新教材把《其他動物的生命周期》和《我們的生命周期》整合為“動物的一生”，這樣的調整是化繁為簡。在原有的教學中我們發現這兩課內容相近，學生對課程內容興趣不大，而且課程較為簡單，不大具有挑戰性。把兩課合二為一，課程內容豐富充實，學生更容易接受和學習。

（三）補充科學詞匯，豐富概念

《小學科學課程標準》指出：學生通過科學課程的學習，發展用科學語言與他人交流和溝通的能力。這個課程目標是新增加的內容，因此新教材中增加的科學詞匯版塊非常符合這個課程目標的設置。學生通過每課學習到的科學詞匯，掌握到本課程的重點知識及豐富的科學概念，并在學習交流過程中也能學會用準確的詞匯進行表述?？茖W詞匯的增加不僅強調了科學的大概念，即那些對學生來說最有價值的內容，更旨在引領課堂教學聚焦學生對主干知識的良好理解和應用，而非對細枝末節內容和考試題目的記憶背誦。

二、體悟科學，重在堅持

（一）實踐出真知，體驗悟科學

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷的動手動腦等實踐活動，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度。

實踐出真知，學生在真實的體驗中才能發現觀察的樂趣和悟出科學的道理。但是，教師不能僅僅停留于書本，更重要的是要將書本知識服務于生活，在生活中得到更多的體驗和實踐。筆者建議：1.讓學生每天記錄觀察日記——觀察蠶;2.可以將觀察過程拍成視頻自行記錄和保留，同時可將視頻發到微信群共享;3.可以小組合作的形式畫蠶的一生科普畫報，并進行班級展示;4.有條件的家庭可以養其他動物，如小雞、小鴨等，當學生看到鴨子從蛋殼中破殼而出直到慢慢長大改變時，成就感和收獲感是不言而喻的。

（二）持之以恒觀察，堅持不懈記錄

筆者在教學中發現，很多學生學習的新鮮勁頭很足，但是堅持一天兩天容易，堅持一個多月甚至更久地觀察記錄卻很難。如何有效地激發學生的學習興趣，并促使其能夠持之以恒地觀察和記錄呢？這個問題是在教學中不斷思考和改進的難題。我認為教師可以做以下嘗試：1.開學時在相應教學單元中講述有關科學家持之以恒的故事，比如本冊的推薦科學家童第周，滲透每位科學家的成功都在于堅持不懈地觀察記錄和努力的思想，讓每位學生都可以成為“小小科學家”進行觀察記錄;2.發動微信群讓家長和學生一起進行領養一種小動物親子活動，家長可以和學生一起觀察記錄，增加親子互動樂趣，提高堅持的有效性，可以把親子觀察照片發到群里，這樣全班學生互相督促，形成良性循環。

三、敬畏自然，珍愛生命

“動物的一生”這個單元加入蝙蝠的圖片，也引發了教師和學生更多的思考，教育不僅在于傳遞科學知識，更在于要傳遞給學生科學精神。新課標中指出：科學、技術、社會與環境目標是培養學生熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。思考沒有停止，而要繼續追問和引導，讓學生不但應該學會熱愛自然，更要學會敬畏自然。

總之，科學來源于生活，更應服務于生活，我們不是教教材，而是用教材教，為學生理解而教。分析和比較教材的變化，才能更深刻地讀透教材，理解教材，用好教材。當一個學生養成了愛科學、愛自然、愛生命的良好習慣，他就會建議家長不能食用野生動物，從而促使其家庭也會發生變化。

【本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題“基于科學核心素養的多元化評價體系構建研究”（批準號：KCX-2021081）研究成果】