在探究中提高學生學習和觀察能力

蘆亮軍

隨著新課程改革的不斷推進，小學科學教學逐漸受到教育工作者的重視。在當前的發展視域之下，學生要學會用探究的思維思考事物，透過現象看本質，提升自身解決問題的效率以及能力。小學科學課程主要引導學生通過一系列的探究提升自身的實踐以及觀察能力，為學生的全面發展奠定良好基礎。本文基于科學探究在小學科學教學中的運用展開相關探討，希望為小學科學教學提供有益的參考價值。

科學課程與其他課程存在一定的差異，它以培養學生的動手實踐能力以及分析能力為主，從而形成良好的思維模式。在傳統的小學科學課程中，教師往往沒有重視探究環節，僅用單一的教學方式推動課程進程，或者按照教材中固定的內容進行授課，學生缺乏相應的溝通以及探究機會，這樣勢必會對學生的后續發展帶來一定的影響。因此，教師在實際教學當中應合理運用科學探究教學形式，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

一、聯系生活實際，在探究中提升學習能力

從小學科學教材中的內容可以看出，其中有很多章節與學生的實際生活有著緊密的聯系，學生在學習的過程中可以與自己的親身經歷相結合，逐漸意識到科學并沒有想象中的那么遙遠，它就源于我們的日常生活。小學生因其所處的年齡階段，較為活潑，且思維也處于高速發展階段，對觀察以及實踐都表現出強烈的欲望。教師在教學過程中，要結合小學生的身心發展特點，設計相應的探究內容，促使小學生對科學探究產生學習欲望，為其全面發展奠定良好基礎。

以青島版五四制小學科學五年級上冊《食用菌》一課為例，教師可以引導學生回到家中尋找是否存在食用菌，并且將尋找到的食用菌帶到課堂中來。食用菌作為人們日常生活中的食材，在生活當中十分常見，但是學生在生活中可能沒有注意觀察。因此，學生在完成這項作業時，會通過家人的幫助，留意生活中的哪些屬于食用菌。在下次課程授課時，學生紛紛帶來自己的“觀察結果”：學生帶來了木耳、蘑菇等食材，在這一過程中有的學生在觀察其他同學帶了什么。基于此，教師可以促使前后桌的同學進行探討，看一看大家帶的是不是食用菌。學生在這一過程中也發表了不同的想法，有的學生說只要可食用就是食用菌，也有的學生說不是所有的蔬菜和水果都屬于食用菌。學生年齡較小，在生活經驗上沒有相應的儲備，因此在發言或者討論當中難免出現錯誤。教師在面對這一情況時，不應在第一時間打斷學生的想法，而是應先傾聽，然后再帶領其他學生一同分析，并且肯定該學生的想法或者發現。學生帶著探究中的發現進行課程學習，就會提升課堂參與度，促使他們在今后的科學學習上投入更多的興趣以及注意力，提升他們的科學素養。

二、引導自主思考，在探究當中提升觀察能力

在傳統的科學課程中，教師僅注重傳授的過程，而沒有關注到學生是否將注意力放在課程中;教師認為學生的認知范圍有限，因此傳授知識比實踐探究更加重要。為了改變傳統的教學觀念，教師需要從多方面進行調整和創新，引導學生主動參與教學環節，為學生的發展提供方向。在當前的科學教學中，教師要鼓勵學生勇于提出自身的想法或見解，與其他同學或者教師進行良好的溝通，以幫助學生全面提升自身能力。

以教學青島版五四制小學科學五年級上冊《聲音的產生》一課為例，教師可以將學生劃分成人數相等的學習小組，為每個小組發放音叉等實驗器具，并且引導學生猜測物體發出聲音的原因是什么。學生在拿到物品后，通過敲擊等方式，使物品發出了聲音，并且與小組內的其他學生相互交流，得出較為一致的答案：聲音是通過敲擊等方式傳出來的。學生的回答并不完善，教師要根據學生的這一發現繼續引導。教師可以用裝滿水的水桶以及音叉為其中的一個小組進行演示，首先，教師敲擊音叉使其發出聲音，并將其放入水桶中，學生觀察水面出現了波紋，這一實驗現象吸引了更多的學生進行觀看，為了保證教學效果，教師可以組織兩組學生共同觀察。學生在觀看過教師的實驗之后又提出了新的問題：為什么音叉在放入水中前沒有觀察到相應的現象呢？針對這一問題，教師可以帶領學生仔細觀察發出聲音的音叉，學生在這一次觀察當中看到音叉在“振動”，從而將原來的答案改成了“聲音的產生是因為物體產生了振動”。學生在這一探究過程中，不僅自己參與實踐環節觀察實驗現象，而且在小組討論的過程中也可以聽取其他同學的想法，不斷完善自己的觀察結果。在這種實驗探究的教學環節中，教師打破了傳統教學“教師做，學生看”的教學模式，積極引導學生自己實踐、自己觀察，從而提升了教學效果，培養了學生的學習能力以及觀察能力。

三、結語

綜上所述，科學探究在小學科學教學中起到重要作用，學生在這一過程中不斷提升自身的探究意識，并且從各個方面對教學內容進行觀察，逐步激發自身對科學課程的學習興趣。教師在設計探究內容時，要從各個方面入手，并積極引導學生通過實驗現象或者過程進行適當分析，從而提升其學科素養，為今后的全面發展奠定良好基礎。