將對學生科學思維的培養貫穿教學各個環節

胡訓霞

思維活動是課堂教學的核心活動，科學思維是科學學科最本質的特征。本文闡述了在小學科學課堂教學中通過創設點燃思維的情境場，鼓勵學生自主探究、合作交流，促進學生思維能力的發展，全面提高科學素養。

小學科學課程是一門實踐性、探索性課程，倡導學生從日常生活實際出發，親身經歷科學探究的全過程，從而促進學生積極思維，發展思維能力，培養科學素養。筆者作為一名小學科學教師，對如何在科學課堂培養學生良好的思維能力，一直在不斷探索、嘗試。本文結合自身的教學實踐，簡述筆者的思考。

一、創設情境，激發思維

新課程標準強調，科學課的宗旨是培養學生的科學素養。核心素養培養需要著力提高學生面對復雜情境下的問題解決能力。傳統的教學以知識掌握為核心，忽視知識學習過程中真實情境的創設，以及知識應用于真實情境、問題解決能力的培養，不能有效培養學生的核心素養。大多數科學知識都是抽象的、概括的，也是較為難懂的。對學生來說，抽象概括的知識難以接受和理解。在小學科學課堂教學中如果能夠創造良好的教學情境，可以激發學生的內在動機，提高學生的求知欲和學習興趣。通過設置一些與教學相關的游戲、實驗、故事、謎語等，將生活中的問題有機地融入教學情境，增加情境的趣味性，既可以為學生營造一個輕松愉快的氛圍，又能激發學生科學探究的熱情、激活學生的思維，使之進入積極學習的狀態。

二、自主探究，活躍思維

小學科學課程的主要目的是除了要讓學生知曉和理解一些普遍存在的科學方面的客觀事實和真理，更為重要的任務則是培養學生的科學探究素養。為此，教師要結合教材，通過合理地引導學生的思維活動，讓學生學會自己發現問題、提出問題、分析問題，然后通過合理的假設后設計實驗、科學探究、解決問題，最終達到知識自我獲取的探究層次，促使學生的科學思維得到進一步的提高。科學課堂上的自主探究活動，本質上就是還課堂于學生，讓學習者產生濃厚的興趣，幫助學生自主獲取科學知識，從而活躍科學思維并培養科學素養的重要途徑。

例如，在蘇教版《能量的轉換》這一課中，筆者鼓勵學生自主設計“花生米能量轉換”的實驗裝置，再組織他們觀察，進行探究、搜集證據，最終通過討論交流，形成能量轉換的科學知識結論。這樣設計，教者從只關注技能的培養，轉變為關注思維能力和綜合能力的培養，將科學思維活動滲透于科學探究活動的各個環節之中。在分析、歸納、推理中，讓學生逐步學會理性思考;在動手動腦的訓練中，學生的思維處于活躍、亢奮的狀態。學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學思維過程，感受學習科學知識的樂趣，主動積極地獲取科學知識，就能提高自身的科學素養。

三、合作交流， 互動思維

處于小學階段的學生對“合作”這個詞的理解不深刻，他們對同一件事情往往會有各自獨特的看法和理解，在大多數情況下會很快否定不同于自己想法的意見，不善于進行思維探討的交流。針對這種錯誤的認知現象，科學課堂往往需要對學生采取分小組合作學習的方式，除了引導組內每一個學生都有機會敢于說出自己的認識外，也倡導學生樂于并善于聽取不同的聲音，保證每個人都有同樣的機會說出自己對某個知識點的認識。經由思維的互動交流，能幫助學生更加全面地看待問題和分析問題。科學是一個思維活動開放程度相對較大的學科，在科學課堂的幾十分鐘時間內，不僅需要學生通過自己獨有的思維方式來解決問題，更重要的是讓他們學會敢于發問、互相質疑、勇于辯駁，從而產生思維的碰撞，以收獲原先意想不到的思維成果。

例如，在《搭支架》一課的教學中，筆者采用小組合作學習的方式，共同完成高塔的搭建。當教師提出“哪一小組搭建的高塔最好”的問題時，大家想法不一致。有的小組覺得他們的支架最穩固，有的小組認為他們的支架最省材料，有的小組認為他們的支架最美觀……大家爭論不休。學生相互間質疑問難、討論辯駁、展開互動、產生思維的碰撞，最終達成共識：做事情不能單單考慮一個因素，要綜合分析各個方面的狀況，要全面看問題。這樣的教學，學生有機會在課堂上充分發表自己的觀點，甚至可以為了某一個科學問題爭得“面紅耳赤”，進行深層次的思維互動。這樣的教學進一步培養了學生積極主動的思維能力。

四、反思遷移，深化思維

對于課后的知識點復習鞏固和反思，小學科學不同于其他學科。因為學生對于知識點的獲取，基本都是科學課堂上運用一些實驗器材，親自實踐動手設計、操作一些小實驗，從中領悟總結出來的。這就意味著這些知識點都具有直接經驗的成分，使得學生具有很深刻的參與感和體驗感。這樣教學，可以巧妙地借助實驗過程中的一張照片，或是一段視頻就將學生拉回對于某個知識點構建的那個場景中，讓學生勾起回憶，對認識再加工，對知識體系進行再鞏固，對思維過程和方式再更新，從而產生更加深刻的認知反思。學生通過對所學科學知識點的鞏固和反思，一方面學會運用所學到的科學知識去解釋一些生活常識問題;另一方面更為重要的是可培養善于發現問題、提出問題和解決問題的科學素養。學生如果能將課堂上獲取知識的探究過程，遷移運用于其他未知領域問題的解決，那就真正掌握了舉一反三、觸類旁通的技巧，也就真正學會了思維方式的拓展和認知的靈動躍遷。這樣，不但可以從感性認知向理性認知飛躍，而且善于從理性認知向感性認知回溯，甚至從一個知識領域向著另一個知識領域積極拓展，順利地實現跨界學習。

總之，科學思維的培養不是一蹴而就的事情，科學課教師應該將科學思維的培養貫穿于科學課堂的各個環節。要保護學生強烈的好奇心與求知欲，組織自主、合作、探究的學習過程，促進學生思維能力的發展，培養學生的科學素養。