練習課對學生深度思維能力的培養

趙娟

練習課是幫助學生對所學知識進行鞏固和加深理解的必要環節，亦是培養學生深度思維的關鍵部分。因此，教師要充分把握練習課環節，努力創新對學生思維能力培育的措施。尤其是數學教學，因其自身具有較強的邏輯性，更要求學生具有一定的深度思維能力，才能更好地吸收重點知識。基于此，本文對小學數學練習課如何培育學生深度思維能力進行了探究，并提出相關對策，以期為業界同行帶來一些借鑒。

教育的革新是順應時代發展的必然，在此趨勢之下，教學目標及內容都發生了轉變，同時也推動了教師授課理念與方法的不斷更新。小學數學是學生接觸該門課程的起始階段，同時也是對其思維激發和培養的關鍵學科;新時期的教育，更加側重青少年綜合素養的發展，這就對教師提出了更高的要求。因此，在教學實踐中，教師要積極運用先進的授課手段，努力打造高品質課堂;促使學生在高效的教學模式下，以輕松自如的狀態接受學習。

一、精心選擇練習內容，引導學生深度思考

通常情況下，在小學數學的練習課中，多數教師認為，練習課是學生對所學內容進行反復練習的環節，故采取的教學方式便是“刷題”，使學生陷入了題海之中。這樣的練習方式，或許能讓學生的學習成績得到一定的提高，但這種偏于機械的學習，并不利于學生深度思維的開發，因此其時常會出現對舊知識很容易就忘卻的現象。換言之，該模式停留于表面化，并未對學生的深度思維進行有效的激發，致使其極易受到固定思維的束縛和限制，而無法做到“舉一反三”。對此，在練習課上，教師應當以培養學生思維能力為出發點，深入剖析數學重點知識，以此選取適宜的練習內容。這樣創設出的練習活動，才能更具針對性及靈活性，從而幫助學生取得“學以致用”的成效。

譬如，在教學“小數乘整數”練習內容時，教師可以先不直接講授小數與整數相乘的方法，而是從小學生的思維特點出發，設置適宜的練習內容，如，“周末小舟準備和其他5名同學一起去放風箏，但是他們都沒有風箏，需要去購買。老板說一個風箏30.5元，如果超過5個，可以每個便宜1元錢，那么小舟他們需要付多少錢呢？”這種生活化的題目，學生紛紛表示了解題的意愿，并積極展開思考，通過計算得出：算上小舟他們一共需要買6個風箏，而超過5個風箏后，單價變為29.5，那么就是29.5×6=177元。這樣的練習模式，既提高了學生的探知欲望，又能不借助直接的方式，為學生提供了深度思維鍛煉的機會，從而有助于培養他們的數學思維。

二、創設良好問題情境，促使學生溫故知新

開設練習課的初衷，既是幫助學生對所學知識的鞏固與運用，同時也是對數學新知的預習環節。為此，在滲透深度思維能力培育的過程中，教師可以借助問題情境法實現新舊知識有效鏈接的效果。譬如，在教學“平行與垂直”練習內容時，教師可以借助學生熟知的情境，來幫助他們對平行及垂直概念的鞏固。如，“有一張白紙，在上面畫上兩條直線，同學們能否畫一畫看看都能出現怎樣兩條直線？”這時，學生積極參與，紛紛在紙上進行繪制，有的相交、有的平行、有的組成一個“八”字，等等，各式各樣。在此基礎上，教師讓學生根據所學的平行知識，將畫出的兩條線進行分類，即分為“相交與不相交”。以此由相交的知識點延伸到“垂直”的學習和復習。這種方式，既有效地鞏固了學生平行與垂直的相關知識，還為下節課的“畫垂線和點到直線的距離”奠定了基礎。

三、靈活利用錯誤現象，培養學生質疑能力

在數學練習課上，教師還要注重對學生質疑能力的培養，這是激發學生深度思維的一種有效舉措。學生只有具備了質疑能力，才能在學習過程中，不斷產生自己的想法和逆向性思維，學會從多視角去看待問題。教師可以在課堂上有意設計一些錯誤問題，以此引導學生對數學題目的質疑和思考，從而培養學生的深度思維能力。

譬如，在教學“組合圖形的面積”時，如題目為：有一塊草坪（如圖所示），已知圖中四個長方形的大小相同，求該組合圖形的面積？教師在進行講解時，運用的方式是將四個長方形的面積相加，即是該草坪的面積。這時，有的學生提出：沒有計算中間正方形的部分，應該加上中間部分的草坪。這種方式，不僅實現了對學生質疑能力的培養，還能讓學生在此過程中，拓寬解題思路，從而不斷強化他們的深度思維。

四、結語

綜上所述，教師應當把握住數學練習課對重點知識鞏固和復習的效用。在實踐中，要融入對學生深度思維能力的培育，以此達到強化學習成效的目的。教師要善于利用教材內容，積極拓展學生思維，不斷塑造他們的數學思維;要引導學生逐漸形成深度思考題目的習慣，進而強化思維能力。同時，教師要利用新舊知識相結合的方式，幫助學生溫故知新，進一步提高學生的思考能力，為日后的學習打下扎實的根基。